湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)認(rèn)真貫徹《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》的要求，初步形成了“五點(diǎn)四線三力”的內(nèi)涵發(fā)展模式，努力幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”。

　　一、布好融合教育發(fā)展的五個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”

　　一是建設(shè)一批資源教室。芙蓉區(qū)先后設(shè)立了五個(gè)分區(qū)合理、設(shè)備齊全、互補(bǔ)性強(qiáng)的資源教室并投入使用，基本滿足了區(qū)域內(nèi)隨班就讀各類特殊兒童的功能訓(xùn)練需求。二是推出一個(gè)普特融合示范校。在育才東屯小學(xué)成立了長(zhǎng)沙市首個(gè)普通學(xué)校特教班。截至目前，該校已有特教班3個(gè)，覆蓋三個(gè)年級(jí)，配備了特殊教育專業(yè)教師6名，正式成立了“特殊教育部”，吸引了多個(gè)區(qū)縣入校學(xué)習(xí)交流。三是遴選一名專業(yè)教研員。首次設(shè)立了特教教研員崗位，公開選拔了一名特殊教育教研員，專職從事特教教研工作，積極帶動(dòng)引領(lǐng)教師教科研能力整體提升，把融合教育的思想和方法帶進(jìn)了普通學(xué)校和課堂。四是組建一支志愿者隊(duì)伍。建立了由在編教師組成的送教上門志愿者隊(duì)伍，共吸納志愿者教師百余名，按照每月不少于4次的頻率為區(qū)內(nèi)重度殘疾兒童送教上千次，并在疫情期間開展了線上送教。五是打造一個(gè)特殊教育微信公眾號(hào)專欄。在芙蓉教育微信公眾號(hào)開辟“守護(hù)星星的孩子”專欄，推出多期教師融合教育隨筆，展示了教師的正面形象，樹立了一批優(yōu)秀融合教師榜樣。

　　二、搭好融合教育發(fā)展的四條“生命線”

　　一是搭好師生結(jié)對(duì)的“愛(ài)心線”。區(qū)教育局聯(lián)合區(qū)殘聯(lián)，對(duì)全區(qū)特殊兒童信息進(jìn)行詳細(xì)摸底，針對(duì)特殊學(xué)生的具體情況，結(jié)合專家評(píng)估意見、家長(zhǎng)意愿等，確定安置形式、就讀學(xué)校和輔導(dǎo)老師，做到了“一個(gè)都不能少”。二是搭好家校協(xié)同的“團(tuán)結(jié)線”。做好區(qū)內(nèi)特殊兒童的家校互動(dòng)，形成家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校和課堂，教師走進(jìn)家庭和孩子成長(zhǎng)環(huán)境的良性互動(dòng)模式；同時(shí)通過(guò)芙蓉幸福網(wǎng)校、家庭教育工作室等方式打造家長(zhǎng)課堂，向家長(zhǎng)傳播融合教育理念。三是搭好校際幫扶的“友誼線”。充分發(fā)揮育才東屯小學(xué)特教班的示范引領(lǐng)作用，定期開展校際幫扶工作，接待了其他普通學(xué)校教師的觀摩與交流，接收了多所學(xué)校特殊學(xué)生到校送訓(xùn)。此外，特教班老師還承擔(dān)了區(qū)域講座、送培到校等活動(dòng)，常態(tài)化開展校際或片區(qū)隨班就讀教學(xué)研討活動(dòng)。四是搭好專家指引的“成長(zhǎng)線”。主動(dòng)聚集各類專家專業(yè)力量，與湖南師大特殊教育系專家連線，在師資培訓(xùn)和課題研討中充分合作，不斷提升學(xué)校全體教師的特殊教育理論研究水平；與長(zhǎng)沙市特殊教育研訓(xùn)中心和長(zhǎng)沙市特殊學(xué)校深度溝通，送教師到特殊教育學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，同時(shí)邀請(qǐng)專家問(wèn)診把脈，對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生評(píng)估、資源教室使用、課程設(shè)置等方面予以專業(yè)指導(dǎo)，提升教師實(shí)踐和反思能力。

　　三、聚好促進(jìn)融合教育發(fā)展的三個(gè)“生長(zhǎng)力”

　　一是提升課程研發(fā)力。開發(fā)了適合特殊兒童發(fā)展的環(huán)境課程、伙伴課程、成長(zhǎng)課程、康復(fù)課程等“普特融合”體系化課程，實(shí)現(xiàn)了“一人一課表”個(gè)性化的學(xué)習(xí)。二是提高課堂研討力。依托區(qū)特殊教育研究培訓(xùn)中心，常態(tài)組織開展融合教育課堂教學(xué)研討活動(dòng)，在全區(qū)開展融合課堂公開課；定期舉行送教課堂交流活動(dòng)，努力提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。三是加強(qiáng)課題研究力。開創(chuàng)高校支持下的課題共研模式，讓融合教育的實(shí)踐有科學(xué)的理論指導(dǎo)，一批普通教師和特教教師進(jìn)行學(xué)術(shù)融合，在融合教育領(lǐng)域進(jìn)行了多角度的課題研究。有效的課程研發(fā)、扎實(shí)的課堂研討、深入的課題研究為融合教育內(nèi)涵發(fā)展提供了有力支撐。