“1+X”證書制度絕不是“雙證書”制度的改頭換面，它是一項(xiàng)全新的制度設(shè)計(jì)。二者相較，“雙證書”制度是單一、平面、封閉的，而“1+X”證書制度是多元、開放、立體的。

　　近日，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）?！?+X”證書制度是國家完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，是深化職業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、暢通技術(shù)技能人才成長通道的重要舉措?！斗桨浮吩谧鞒鲞@項(xiàng)戰(zhàn)略部署的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)片面的“考證熱”。此番提醒具有前瞻性，非常必要。

　　在過去相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，多數(shù)職業(yè)院校推行了“雙證書”制度，即學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)必須獲取與本專業(yè)相關(guān)或相近的職業(yè)資格證書。于是，獲取職業(yè)資格證書似乎成了學(xué)生唯一的奮斗目標(biāo)，否則，既拿不到學(xué)歷證書，也無法對(duì)口就業(yè)。因而，在“雙證書”背景下，一個(gè)耐人尋味、值得反思的現(xiàn)象是：學(xué)生一旦獲取了規(guī)定的職業(yè)資格證書，就立馬“刀槍入庫，馬放南山”，不少學(xué)生重新陷入學(xué)習(xí)無動(dòng)力、前進(jìn)無方向的“混日子”狀態(tài)。上述現(xiàn)象即為典型的片面“考證熱”。

　　誠然，“1+X”證書制度絕不是“雙證書”制度的改頭換面，它是一項(xiàng)全新的制度設(shè)計(jì)。二者相較，“雙證書”制度是單一、平面、封閉的，而“1+X”證書制度是多元、開放、立體的。在“1+X”證書制度中，證書被賦予學(xué)分、配套建立國家學(xué)分銀行、學(xué)分與學(xué)歷相融、證書與文憑相通、技能等級(jí)與國家資格相對(duì)接、證書向社會(huì)開放等，所有這些新內(nèi)涵、新特點(diǎn)都是“雙證書”制度所沒有的。但盡管如此，我們?nèi)圆荒馨丫璩霈F(xiàn)片面“考證熱”看作是杞人憂天。

　　鑒于此，筆者認(rèn)為，職業(yè)院校要按照《方案》要求，未雨綢繆，統(tǒng)籌規(guī)劃，采取切實(shí)有效措施，堅(jiān)決防止出現(xiàn)片面“考證熱”。

　　首先，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。因此，職業(yè)院校必須堅(jiān)持教育功能和職業(yè)功能的高度統(tǒng)一。簡(jiǎn)單地說，在“1+X”證書制度中，“1”凸顯的是教育功能，即培養(yǎng)全面發(fā)展的人；“X”凸顯的是職業(yè)功能，即培養(yǎng)技術(shù)技能人才，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，彰顯職業(yè)教育類型特色。特別要指出的是，“1”和“X”二者之間不是簡(jiǎn)單的相加或并列關(guān)系，而是立體交叉相通的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系。任何把二者割裂開來或重此輕彼的做法都是不可取、不完整的，都是對(duì)《方案》的誤讀誤解。因此，在實(shí)施“1+X”證書制度過程中，職業(yè)院校仍須將立德樹人作為根本任務(wù)，將“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題貫穿始終，全面貫徹落實(shí)《方案》不走樣，讓“1+X”證書制度在新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展中釋放出最大紅利，發(fā)揮最大效用，助推職校學(xué)生成就精彩人生。

　　其次，職業(yè)院校必須以“1+X”證書制度為抓手，深化教育教學(xué)改革。一是要將“X”作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，融入課程體系和育人全過程，深化教師、教材、教法“三教”改革。二是要進(jìn)一步深化校企合作，建好用好實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)營，逐步建立校企協(xié)同育人機(jī)制。三是要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，盡可能地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，以“X”的開放性對(duì)接學(xué)生發(fā)展的多樣性，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)劃好自己的成長計(jì)劃和職業(yè)生涯，爭(zhēng)取更多的人生出彩的機(jī)會(huì)。四是要以實(shí)施《方案》為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。毋庸諱言，職業(yè)院校教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)技能不強(qiáng)是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大瓶頸。同樣，“1+X”證書制度能否順利實(shí)施和不斷完善，在很大程度上取決于職業(yè)院校教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。因此，建立一支職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、專業(yè)技能過硬的教師隊(duì)伍已成為擺在職業(yè)院校面前十分緊迫的重要任務(wù)。

　　“考證熱”本身不是壞事，但如果“熱”了證書，“冷”了教育，“冷”了學(xué)生的全面發(fā)展，恐怕就有違“1+X”證書制度設(shè)計(jì)的初衷了。（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院顧問 劉景忠）