這是職業(yè)教育發(fā)展的大好時(shí)代。

　　隨著職業(yè)教育發(fā)展的逐步深入，國家對職業(yè)教育發(fā)展的支持力度逐漸增大，職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)大發(fā)展、大繁榮時(shí)期。

　　職業(yè)教育的改變之大，前所未有。學(xué)校課程體系改變很大，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加接地氣、符合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，也更加注重貼近崗位的動手能力；學(xué)校帶著“危機(jī)感”從“象牙塔”走了出來，順應(yīng)社會的潮流，積極與市場接軌、與企業(yè)合作。特別是去年，全國職業(yè)教育工作會議的召開，在中央領(lǐng)導(dǎo)同志不斷關(guān)懷下，職業(yè)教育已經(jīng)上升至國家層面的戰(zhàn)略發(fā)展框架之中，在此背景下，我們也能感受到各級政府、各類院校對職業(yè)教育的重視程度和發(fā)展積極性明顯增強(qiáng)。

　　當(dāng)下看來，要想大力發(fā)展職業(yè)教育，必須做實(shí)做強(qiáng)職業(yè)教育的精髓：“校企合作、產(chǎn)教融合”。

　　現(xiàn)在的校企合作基本是“以校為主，以企為輔”，停留在雙方合作的初級階段，尚未形成一套能夠支撐和激發(fā)企業(yè)長期投入職業(yè)教育的體制和機(jī)制。比如說，企業(yè)在合作辦學(xué)中的法律地位保障問題；學(xué)校在校企合作中如何根據(jù)市場的規(guī)則向合作企業(yè)購買服務(wù)；在混合所有制辦學(xué)模式試點(diǎn)過程中，如何解決國有資產(chǎn)與企業(yè)資產(chǎn)界定、公辦院校的管理體制與企業(yè)市場為導(dǎo)向的管理體制融合等一系列問題，認(rèn)識仍比較模糊。只有校企雙方進(jìn)一步解放思想、勇于實(shí)踐，在探索過程中逐步解決這些校企合作之中的核心問題，我們才能實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作”大背景下的職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。

　　職教興國，身為位列世界500強(qiáng)的民族企業(yè)，聯(lián)想集團(tuán)對幫助和推動我國職業(yè)教育的發(fā)展有著義不容辭的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。在合作中我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校在發(fā)展中存在諸多自身無法解決的困擾，如學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系跟不上企業(yè)發(fā)展的步伐；教師很難做到及時(shí)更新專業(yè)知識，提高專業(yè)技能水平；職業(yè)院校很難開展基于崗位任務(wù)為核心的實(shí)訓(xùn)。這部分學(xué)校的困惑恰恰是企業(yè)參與職業(yè)教育的強(qiáng)項(xiàng)。聯(lián)想集團(tuán)根據(jù)自身優(yōu)勢為職業(yè)院校輸入行業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力模型、基于崗位任務(wù)的課程體系、工業(yè)化的實(shí)訓(xùn)解決方案等，形成了系列校企合作“一體化”解決方案，探索職業(yè)教育校企合作的創(chuàng)新模式。

　　目前我們與國內(nèi)33家中等職業(yè)學(xué)校、42家高等職業(yè)院校建立了深度校企合作關(guān)系，將IT行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力模型引入職業(yè)院校，構(gòu)建基于企業(yè)崗位任務(wù)的“教學(xué)+實(shí)訓(xùn)+生產(chǎn)實(shí)踐+職業(yè)素養(yǎng)”一體化人才培養(yǎng)體系。最近4年，我們累計(jì)為行業(yè)輸送了近3萬名優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，深受產(chǎn)業(yè)用人單位的好評。

　　企業(yè)作為職教領(lǐng)域的重要組成部分，應(yīng)該因行業(yè)制宜，發(fā)揮好校企合作中企業(yè)端的育人優(yōu)勢，牢牢抓住“專業(yè)+文化”雙育人的核心，將弘揚(yáng)“‘勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大’的時(shí)代風(fēng)尚”落到實(shí)處。（聯(lián)想集團(tuán)教育培訓(xùn)事業(yè)部總經(jīng)理 王魯 本報(bào)記者 晉浩天采訪整理）