作為教育部“幼兒園保育教育質(zhì)量提升”試點(diǎn)區(qū)，興化市堅(jiān)持落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒印?，緊盯管理、教研、培訓(xùn)、評估四個(gè)改革著力點(diǎn)，構(gòu)建“行政服務(wù)、教研引領(lǐng)、師訓(xùn)賦能、評估驅(qū)動”的協(xié)同發(fā)展生態(tài)，激活縣域幼兒園發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力。

　　教育管理，從“單向管控”向“多維支撐”轉(zhuǎn)型，“破”整齊劃一的行政化管理模式，“立”激發(fā)自主生長的服務(wù)性管理樣式。一是以“需求”為導(dǎo)向，建立“服務(wù)供給清單制”。幼兒園向教育局提交師資培訓(xùn)、設(shè)備采購等“個(gè)性需求菜單”，教育局整合資源形成“服務(wù)供給清單”，使管理決策主動貼近一線實(shí)際。實(shí)行幼兒園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)審議制度，使幼兒園環(huán)境空間、材料投放更加適切幼兒游戲。二是以“發(fā)展”為導(dǎo)向，構(gòu)建“發(fā)展聯(lián)盟共同體”。構(gòu)建“12聯(lián)盟+7共同體”網(wǎng)格化發(fā)展體系，城鄉(xiāng)一體化聯(lián)動，通過“聯(lián)盟園主題研討”“共同體行動研究”實(shí)現(xiàn)資源共享，引領(lǐng)每所幼兒園參與反思性實(shí)踐，共同提升保育教育質(zhì)量。設(shè)立學(xué)前教育發(fā)展引導(dǎo)資金，每年1000萬元用于教師培訓(xùn)、設(shè)備更新、園所改造。三是以“生本”為導(dǎo)向，優(yōu)化保育教育活動。調(diào)整一日活動安排，取消“固定課表”，推行“彈性作息”，確保幼兒每天在園有充足的時(shí)間游戲、探究、反思、表征、分享。優(yōu)化周計(jì)劃、月計(jì)劃，取消機(jī)械重復(fù)、不必要的文案工作，用回溯性反思記錄替代原本的備課筆記，淡化教師“一對一傾聽記錄”頻次、數(shù)量的統(tǒng)一要求，重在研究幼兒、研究游戲。

　　保教研究，從“依賴權(quán)威”向“主動探究”轉(zhuǎn)變，“破”自上而下、游離實(shí)踐的被動接受式教研，“立”實(shí)踐導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的主體參與式教研。一是構(gòu)建新型平等的教研關(guān)系。培育平等對話的教研文化，尊重一線教師實(shí)踐反思，讓教師成為教研主體，提升教師專業(yè)自信與職業(yè)熱情。二是聚焦解決問題的教研內(nèi)容。從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料支持幼兒主動學(xué)習(xí)，建立“幼兒主動探究在前，教師跟進(jìn)支持在后”的新型教學(xué)關(guān)系。三是建立服務(wù)實(shí)踐的教研機(jī)制。通過“班級每日微教研—年級周教研—園本雙周大教研—聯(lián)盟月度聯(lián)動教研—市級行動研究主題教研”五級教研反思機(jī)制，形成“問題發(fā)現(xiàn)—策略研討—實(shí)踐驗(yàn)證—成果固化”閉環(huán)。

　　培訓(xùn)培養(yǎng)，從“理論灌輸”向“行動研究”轉(zhuǎn)軌，“破”內(nèi)容理論化、缺乏實(shí)踐性的范式化培訓(xùn)，“立”從實(shí)踐來、到實(shí)踐去的發(fā)展內(nèi)驅(qū)、能力進(jìn)階式培訓(xùn)。一是校地合作讓培訓(xùn)激勵(lì)主動成長。與省內(nèi)高校共建教師研修基地，建立“教研內(nèi)驅(qū)-賦能共生”的研訓(xùn)共同體，通過主動開放、共享資源、深度參與，把改革實(shí)踐認(rèn)知從“輸入”變成“輸出”，激發(fā)教師成長的“內(nèi)在動機(jī)”。二是分層分類讓培訓(xùn)趨向精準(zhǔn)滴灌。實(shí)施“啟航教師-骨干教師-卓越教師”三級培養(yǎng)工程，制定個(gè)性化培訓(xùn)方案。創(chuàng)新“家園共育”模式，通過“家長游戲工作坊”“親子游戲觀察員”等項(xiàng)目，引導(dǎo)家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，形成育人合力。

　　教育評價(jià)，從“結(jié)果導(dǎo)向”向“過程評估”轉(zhuǎn)向，“破”重結(jié)果輕過程的功利化傾向，“立”兒童本位、促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)型導(dǎo)向。一是幼兒評價(jià)更加關(guān)注多維畫像。通過觀察記錄、傾聽對話、作品分析等方式，從五大領(lǐng)域、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，動態(tài)形成多維度、立體式幼兒畫像。二是教師評價(jià)更加關(guān)注反思改進(jìn)。建立教師自評互評機(jī)制，通過每日回溯性反思、半日連續(xù)自然觀察等方式，促進(jìn)教師主動反思自身教育行為，提升師幼互動能力。三是幼兒園評價(jià)更加關(guān)注質(zhì)量提升。依據(jù)《評估指南》修訂市本級督導(dǎo)評估方案，取消特色課程、課題論文等指標(biāo)。幼教專干和教研員常態(tài)化走進(jìn)每一所幼兒園，研評一體，評估保教質(zhì)量發(fā)展維度、努力程度和轉(zhuǎn)變進(jìn)度。

　　興化試點(diǎn)改革的溢出效應(yīng)正在顯現(xiàn)。幼兒園年均接待全國超千名幼教同仁觀摩學(xué)習(xí)。安豐鎮(zhèn)中心幼兒園《藏在“天氣記錄”里的兒童主動學(xué)習(xí)支持策略》入選教育部全國基礎(chǔ)教育創(chuàng)新案例，竹泓鎮(zhèn)中心幼兒園的《水上探險(xiǎn)記》《家門口的幼兒園》視頻入選教育部宣傳案例，戴南鎮(zhèn)中心幼兒園榮獲2024年“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”。當(dāng)孩子們在天氣日記里探究“自然密碼”時(shí)，在色彩世界中演繹“大師創(chuàng)作”時(shí)，在集體分享中盡情“思辨交鋒”時(shí)，他們展現(xiàn)的不僅是童年的快樂，更是面向未來的核心素養(yǎng)。（江蘇省興化市教育局）