一、背景與教研模式創(chuàng)新

　　北京市大興區(qū)作為教育部“幼兒園保育教育質(zhì)量提升試點區(qū)”，積極響應《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》要求，針對區(qū)內(nèi)157所不同類型幼兒園的發(fā)展需求，創(chuàng)新性地重構(gòu)了區(qū)域教研機制。面對傳統(tǒng)教研中存在的“重形式、輕實踐”問題，區(qū)教研室通過下沉工作重心，建立了“區(qū)、園、班”三級聯(lián)動教研模式。這一模式以“陪伴式支持”取代傳統(tǒng)的“指令性指導”，充分尊重各園所的自主權(quán)和發(fā)展特色。教研工作重點聚焦于游戲環(huán)境創(chuàng)設、一日作息優(yōu)化、教師專業(yè)能力提升三大核心領域，通過實踐導向的教研活動，切實推動《評估指南》精神在幼兒園落地生根。

　　二、個性化支持推動環(huán)境與材料改造

　　在環(huán)境與材料改造方面，教研團隊通過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，區(qū)內(nèi)幼兒園普遍存在環(huán)境裝飾性強、區(qū)域功能割裂、材料高結(jié)構(gòu)化等問題，難以真正激發(fā)幼兒的探索興趣和學習潛能。為此，教研員采取“一園一策”的個性化支持策略，針對不同園所的實際情況提供專業(yè)指導。以舊宮鎮(zhèn)第一中心幼兒園為例，該園擁有1.2萬平方米的戶外場地和30余種樹木資源，但前期未能充分利用這些優(yōu)勢。教研團隊通過組織兒童會議、開展家長訪談等方式，深入了解幼兒的真實需求，指導幼兒園將環(huán)境改造為充滿自然野趣的探索樂園。改造后的環(huán)境增設了山坡、溝渠等自然地形，建立了開放式的“材料超市”，打破了原有的區(qū)域邊界限制，為幼兒提供了更豐富的游戲可能。

　　三、賦權(quán)賦能優(yōu)化一日生活作息

　　在優(yōu)化一日生活作息方面，教研團隊發(fā)現(xiàn)原有作息安排存在諸多問題：時間分配過于死板、游戲時間零散、過渡環(huán)節(jié)效率低下，難以滿足幼兒的個性化需求。針對這些問題，教研員創(chuàng)新性地提出"賦權(quán)班級"的改革思路，將作息安排的自主權(quán)交還給一線教師和幼兒。大興區(qū)第一幼兒園大二班在試行新作息時，發(fā)現(xiàn)幼兒在自主加餐環(huán)節(jié)存在時間管理困難。在教研員的指導下，班級教師組織幼兒共同討論解決方案，最終采用了“音樂提示法”，讓幼兒可以根據(jù)自身需要自主選擇加餐時間。這一改革不僅使作息安排更加靈活合理，更讓幼兒真正成為生活的主人，同時也顯著提升了教師的專業(yè)自主性和決策能力。

　　四、聚焦現(xiàn)場提升教師專業(yè)能力

　　教師觀察與傾聽能力的提升是提高教育質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。通過前期調(diào)研，教研團隊發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)教師普遍存在觀察碎片化、傾聽表面化、對話淺薄化等專業(yè)發(fā)展瓶頸。為突破這些困境，教研員采取駐園指導的方式，開展基于真實教育情境的“現(xiàn)場教研”。在大興區(qū)第三幼兒園的“土坡游戲”案例研討中，教研員通過層層遞進的提問，如“這個幼兒的個性特點是什么？”“她之前是否有相關游戲經(jīng)驗？”“為什么后來會主動尋找工具？”等問題，引導教師從多維度分析幼兒行為，深入理解幼兒與環(huán)境、材料的互動關系。這種基于真實案例的研討方式，有效幫助教師建立了“觀察-分析-支持”的專業(yè)思維模式。

　　五、實踐成效與未來展望

　　經(jīng)過持續(xù)的改革實踐，大興區(qū)的區(qū)域教研創(chuàng)新取得了顯著成效。各幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設更加凸顯園本特色，幼兒的游戲自主性和探索欲望明顯增強；一日作息改革使教育過程更加尊重兒童主體性；教師的觀察分析能力和專業(yè)自信顯著提升。然而，在推進過程中也面臨一些挑戰(zhàn)，如教師專業(yè)發(fā)展的不均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源的分配問題等。展望未來，大興區(qū)將繼續(xù)深化三級教研體系建設，通過建立數(shù)字化教研平臺促進資源共享，完善長效跟蹤機制，推動《評估指南》精神在全區(qū)幼兒園的全面落實。這一創(chuàng)新實踐不僅為區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量提升提供了可復制的經(jīng)驗，也為落實“以兒童發(fā)展為中心”的教育理念探索出了有效路徑。（北京市大興區(qū)教委）