《學(xué)前教育法》提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)以學(xué)前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，發(fā)展素質(zhì)教育，最大限度支持學(xué)前兒童通過親近自然、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式探索學(xué)習(xí)……”。從法律層面明確了學(xué)前教育的核心育人方式，推動(dòng)學(xué)前教育回歸遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的本質(zhì)，以法治力量筑牢學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的根基。

　　北京市東城區(qū)第二幼兒園在《學(xué)前教育法》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的引領(lǐng)下，因地制宜、守正創(chuàng)新，積極探索支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的新圖景，推動(dòng)“一園四址”以兒童為本，不斷提升保育教育質(zhì)量。

　　一、自主生活，一日生活的“加減法”

　　聚焦解決實(shí)踐中的困惑和問題，我們的教研走進(jìn)了一線，和教師一起對(duì)一日生活流程進(jìn)行觀察分析、集體反思，針對(duì)原有一日流程環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換多、集體行動(dòng)多、消極等待多，幼兒自主時(shí)間短、機(jī)會(huì)少的情況，做到“一減一增”調(diào)整。將一日生活流程“聚零為整”、減少環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換；再聚焦各環(huán)節(jié)，優(yōu)化方式方法，支持每個(gè)年齡段最大程度的自主。

　　二、自主游戲，快樂不分場地

　　我們研究和充分利用已有空間，打造材料豐富、靈活可變的游戲場。一是結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造戶外自主游戲環(huán)境。景觀水池變身游戲沙池，廢棄的磚頭加塑料布自制水槽，種植園地引來水源挖水渠，炎熱的夏天打起充氣泳池玩水，定制爬網(wǎng)滿足“山坡”探索活動(dòng)的需要，改造大型玩具騰出陰涼空地，可移動(dòng)的鐵管晾衣桿搭上了梯子……硬件有限，但是孩子們的創(chuàng)意沒有邊界。二是“一址一策”擴(kuò)展室內(nèi)游戲空間。打開區(qū)域分割，打開班級(jí)房門，打開公共空間，不限制游戲和場地，不規(guī)定內(nèi)容和主題，讓室內(nèi)外、樓道里、鄰居班的空間和材料，都能成為幼兒自主選擇、自主游戲的資源。充足的游戲時(shí)間，各具特色的材料和內(nèi)容，充分支持幼兒的多元興趣和全面發(fā)展。

　　三、表征傾聽，從一張表征桌到整面故事墻

　　所有由無到有的過程，我們始終遵循著尊重孩子、尊重老師的原則。表征傾聽1.0：在班級(jí)里設(shè)置“表征桌”和“展示墻”，幼兒可以自愿選擇記錄自己的游戲故事。只要有孩子記，教師就做好一對(duì)一傾聽。表征傾聽2.0：隨著孩子們想記、想說、想展示的愿望增強(qiáng)，孩子們自然建立起了游戲后表征和傾聽的常規(guī)，展示墻面開始擴(kuò)大。表征傾聽3.0：隨著一周的游戲故事全部展示出來，孩子們有了成就感，游戲的連續(xù)性和探究性自然增強(qiáng)。表征傾聽4.0：每個(gè)幼兒的游戲故事袋，讓一個(gè)個(gè)獨(dú)一無二的孩子躍然紙上。他們還會(huì)主動(dòng)整理，和同伴、家長一起回顧交流自己的豐富生活。

　　四、游戲分享，從教師不停說到孩子們說不停

　　游戲分享既是促進(jìn)幼兒回顧、提升和拓展經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也是幼兒表達(dá)自我、同伴交流、獲得集體歸屬感的需要。我們將“放手、相信”的理念遷移到游戲分享中。強(qiáng)調(diào)要弱化“教師C位”，把“說的機(jī)會(huì)”留給幼兒，提出了“只要有孩子說，教師就先不說”，“只要孩子在說，教師就不打斷”的約定。相信每個(gè)孩子都有想法，讓幼兒的聲音凸顯出來。展示、回顧、分享、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、思辨、建議……孩子們的思維更加活躍、表達(dá)更為豐富，有意義的學(xué)習(xí)也隨之拓展和深入。

　　五、潤物無聲，將多元探索自然融入幼兒生活

　　教師們?cè)诿咳盏挠^察、傾聽和反思診斷中不斷理解兒童的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，在班級(jí)實(shí)踐中也嘗試著自然地拓展和提升兒童的經(jīng)驗(yàn)。如投放蘊(yùn)含滾動(dòng)、聯(lián)結(jié)、平衡、磁力、光影等科學(xué)元素的材料；利用天氣報(bào)告、動(dòng)植物觀察等培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)；還將音樂感知、藝術(shù)體驗(yàn)、文化啟蒙、繪本閱讀等活動(dòng)自然融入幼兒的每日生活等，支持幼兒在真實(shí)生活中獲得多元體驗(yàn)與全面發(fā)展。

　　六、同心共育，讓家長成為科學(xué)保教的最強(qiáng)隊(duì)友

　　我們把家長視為重要的合作者。組織開展“閃光的小孩”“游戲中的學(xué)習(xí)發(fā)展”等專題家長活動(dòng)，請(qǐng)家長觀察幼兒的自主生活、自主游戲，聆聽和記錄他們的游戲故事，解讀幼兒在生活和游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。家長的反饋中“看見兒童、傾聽表征、有趣的游戲、溫暖、發(fā)展”成了高頻詞，從開放日的家長反饋中也能看到，家長們從驚嘆、好奇到相信、認(rèn)同，對(duì)兒童和教育的認(rèn)識(shí)悄然發(fā)生著變化。

　　七、溫暖支持，讓教師在自己的節(jié)奏里拔節(jié)生長

　　我們倡導(dǎo)每位管理者都是行動(dòng)者、研究者、合作者。當(dāng)老師苦惱“如何放手？怎樣自主？表征有用嗎？分享會(huì)說嗎？”，當(dāng)老師糾結(jié)“該不該介入”“要不要指導(dǎo)”時(shí)，我們走進(jìn)現(xiàn)場、深入班級(jí)，和教師一起學(xué)習(xí)、嘗試、分析、反思。我們還用問卷調(diào)查、一對(duì)一訪談、現(xiàn)場觀察，和故事會(huì)、吐槽會(huì)、對(duì)話會(huì)等方式了解教師的所思、所行、所感，及時(shí)給予情感接納、教研支持，不急于追求結(jié)果，陪伴和支持每一位教師成長。

　　教師相信和支持幼兒，管理者相信和支持教師，家長相信和支持幼兒、園所，我園多年堅(jiān)持的“做有溫度的教育，讓每個(gè)生命在體驗(yàn)中幸福成長”的辦園理念，也呈現(xiàn)出更加鮮活的實(shí)踐樣態(tài)。（北京市東城區(qū)第二幼兒園  陳晶）