作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家長(zhǎng)，我曾深陷教育焦慮的泥潭：看著縣城幼兒園的孩子學(xué)英語(yǔ)、練書(shū)法，而自家孩子還在田間抓泥鰍、玩石子，內(nèi)心常涌起輸在起跑線的恐慌。直到逐字研讀《學(xué)前教育法》，那些被現(xiàn)實(shí)困境撕裂的育兒觀才逐漸彌合。原來(lái)，守護(hù)鄉(xiāng)村孩子的童年，不需要盲目攀比城市標(biāo)準(zhǔn)，而需要相信法律賦予鄉(xiāng)村教育的尊嚴(yán)與可能。

　　一、從“拔苗助長(zhǎng)”到“鄉(xiāng)土滋養(yǎng)”：《學(xué)前教育法》為鄉(xiāng)村童年松綁

　　《學(xué)前教育法》明確規(guī)定“幼兒園不得采用小學(xué)化的教育方式，不得教授小學(xué)階段的課程，防止保育和教育活動(dòng)小學(xué)化。”指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)以學(xué)前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，發(fā)展素質(zhì)教育”，這讓我回想起女兒大班的“大蒜成長(zhǎng)案例”活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒園將課堂搬到植物角和植物園，讓孩子們自己動(dòng)手種植，每天觀察記錄。而如今，法律以國(guó)家意志宣告：鄉(xiāng)村孩子的童年，本就應(yīng)當(dāng)扎根土地。

　　我親眼見(jiàn)證了游戲化教學(xué)的魔力：女兒回家后，告訴我今天蒜苗長(zhǎng)高了，是用筆蓋測(cè)量的結(jié)果。這種“玩中學(xué)”模式背后，是《學(xué)前教育法》對(duì)鄉(xiāng)土教育的鼓勵(lì)。在女兒讀大班開(kāi)展的“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)中，孩子們利用模擬人民幣，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的東西，說(shuō)說(shuō)自己花了多少錢(qián)。這些實(shí)踐印證了《學(xué)前教育法》的“最大限度支持學(xué)前兒童通過(guò)親近自然、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的品德、行為習(xí)慣、安全和勞動(dòng)意識(shí)，健全人格、強(qiáng)健體魄，在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展”的深意。當(dāng)教育不再割裂鄉(xiāng)村與土地，童年便回歸了本真的生命力。

　　二、從“臨時(shí)工”到“專(zhuān)業(yè)守護(hù)者”：《學(xué)前教育法》為鄉(xiāng)村幼師正名

　　如今，《學(xué)前教育法》用制度保障為鄉(xiāng)村幼師撐腰，幼兒園教師在職稱(chēng)評(píng)定、崗位聘任（聘用）等方面享有與中小學(xué)教師同等的待遇?！秾W(xué)前教育法》對(duì)幼兒教師權(quán)益的保護(hù)，意味著未來(lái)教師能更專(zhuān)注地投入到保教工作中，觀察兒童行為、設(shè)計(jì)個(gè)性化課程，因材施教。當(dāng)幼師從高級(jí)保姆轉(zhuǎn)型為專(zhuān)業(yè)教育者，受益的終將是鄉(xiāng)村的孩子。

　　我至今記得女兒班主任的“區(qū)域分享”：老師用照片、視頻記錄孩子用稻草編草人、用串珠做出有規(guī)律項(xiàng)鏈的過(guò)程。這種專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)能力，正是《學(xué)前教育法》推動(dòng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的縮影。

　　三、從“甩手掌柜”到“鄉(xiāng)土共育者”：《學(xué)前教育法》為家校協(xié)同劃出邊界

　　《學(xué)前教育法》要求“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)積極配合、支持幼兒園開(kāi)展保育和教育活動(dòng)。”這既是對(duì)“甩鍋式育兒”的糾偏，也是對(duì)科學(xué)育兒的引導(dǎo)。

　　我曾因孩子不會(huì)握筆而焦慮到失眠，如今深感慚愧。根據(jù)兒童身心發(fā)展情況，兒童手部精細(xì)動(dòng)作大概需要5—6年時(shí)間才能發(fā)育完善?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作。如：練習(xí)自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜、做面食等。正如《學(xué)前教育法》所強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與父母或者其他監(jiān)護(hù)人交流學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)家庭科學(xué)育兒”，這何嘗不是對(duì)教育是家校共同的事業(yè)最生動(dòng)的注解？

　　四、從“盲目跟風(fēng)”到“理性選擇”：《學(xué)前教育法》為鄉(xiāng)村家長(zhǎng)點(diǎn)亮育兒明燈

　　《學(xué)前教育法》賦予家長(zhǎng)三項(xiàng)關(guān)鍵權(quán)利：一是知情權(quán)，幼兒園應(yīng)當(dāng)執(zhí)行收費(fèi)公示制度，收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)內(nèi)容、退費(fèi)規(guī)則等應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)公示，接受社會(huì)監(jiān)督。二是監(jiān)督權(quán)，對(duì)幼兒園違規(guī)辦學(xué)行為等可向教育部門(mén)實(shí)名舉報(bào)。三是參與權(quán)，通過(guò)家委會(huì)對(duì)幼兒園重大事項(xiàng)決策和關(guān)系學(xué)前兒童切身利用的事項(xiàng)提出意見(jiàn)和建議。這為鄉(xiāng)村家長(zhǎng)提供了“反焦慮”的鎧甲。

　　我曾被某識(shí)字班宣傳迷惑，繳費(fèi)后才發(fā)現(xiàn)不過(guò)是讓孩子用手機(jī)APP刷題。如今，《學(xué)前教育法》指出“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等其他任何機(jī)構(gòu)不得對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展半日制或者全日制培訓(xùn)，不得教授學(xué)前兒童小學(xué)階段的課程。”更令人振奮的是《學(xué)前教育法》對(duì)鄉(xiāng)村特殊兒童的關(guān)愛(ài)：普惠性幼兒園應(yīng)當(dāng)接收能夠適應(yīng)幼兒園生活的殘疾兒童入園，并為其提供幫助和便利。

　　五、以《學(xué)前教育法》為錨，共筑鄉(xiāng)土童年之舟

　　《學(xué)前教育法》的出臺(tái)，如同一場(chǎng)春雨，浸潤(rùn)了被焦慮炙烤的鄉(xiāng)鎮(zhèn)育兒土壤，也重塑了家校社協(xié)同育人的生態(tài)。

　　作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)，我們既是《學(xué)前教育法》的受益者，更應(yīng)成為踐行者：放下城市焦慮，相信鄉(xiāng)土滋養(yǎng)的力量；拒絕劇場(chǎng)效應(yīng)，守護(hù)田間游戲的權(quán)利；履行主體責(zé)任，構(gòu)建理性成長(zhǎng)的生態(tài)。因?yàn)?，守護(hù)鄉(xiāng)村孩子的童年，就是守護(hù)鄉(xiāng)土文化的根脈。當(dāng)《學(xué)前教育法》為鄉(xiāng)土童年松綁，我們終將收獲一個(gè)眼里有光、腳下有泥、心中有愛(ài)的下一代。（廣西欽州市靈山縣三隆鎮(zhèn)中心幼兒園家長(zhǎng)  馮海珍）