歷經(jīng)風(fēng)云甲子，中法關(guān)系始終走在中國同西方大國關(guān)系的前列，中法關(guān)系的獨(dú)特歷史塑造了獨(dú)立自主、相互理解、高瞻遠(yuǎn)矚、互利共贏的“中法精神”。一直以來，教育在兩國交流合作中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，并以其獨(dú)特的功能推動(dòng)“中法精神”的塑造和傳播。

教育促進(jìn)中法兩國互學(xué)互鑒、民心相通

　　不同民族國家具有不同的自然地理環(huán)境、不同的歷史文化傳統(tǒng)、不同的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展階段、不同的民俗風(fēng)情和生活方式。兩國交往就是要在差異中相互溝通、相互理解，尋求共識。教育“使人們在持續(xù)的格物致知中更好認(rèn)識各種文明的價(jià)值”，發(fā)揮著文化傳播的功能，促進(jìn)民心相通。

　　在教育交流中，語言的學(xué)習(xí)具有先導(dǎo)性作用。“語言是了解一個(gè)國家最好的鑰匙?！敝蟹▋蓢谠缙诮涣髦?，法國的傳教士就通過學(xué)習(xí)中文、譯介中西方書籍文獻(xiàn)、開辦法語學(xué)堂等方式，以語言為溝通的橋梁，扮演了文化“擺渡人”的角色。中國的儒家經(jīng)典、地理、文學(xué)、音樂、繪畫等多個(gè)領(lǐng)域的作品由此傳到法國，比如在啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，孟德斯鳩、伏爾泰、狄德羅等人都曾在東方智慧中汲取可借鑒的思想。法國是歐洲第一個(gè)設(shè)立漢語教席、漢語國家督學(xué)的國家。后來，法國還把漢學(xué)研究正式列為大學(xué)學(xué)科。

　　今天，漢語學(xué)習(xí)已經(jīng)覆蓋了法國基礎(chǔ)教育到高等教育各學(xué)段，是全球中文教育本土化程度最高的國家之一，同時(shí)，法國在1993年還開設(shè)了歐洲與東方語言班漢語方向，2008年創(chuàng)辦了中文國際班，探索法漢雙語教學(xué)模式。近代時(shí)期，為了打破外交領(lǐng)域的語言障礙，在洋務(wù)派興建的一批具有近代教育屬性的學(xué)校，比如京師同文館、福建船政學(xué)堂、上海方廣言館、湖北自強(qiáng)學(xué)堂等先后開設(shè)法語課程。今天，中國的法語教學(xué)也涵蓋到各學(xué)段，但在基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)階段學(xué)習(xí)法語的人數(shù)較少，當(dāng)然這與中國語言教學(xué)傳統(tǒng)有關(guān)。2018年，我國教育部發(fā)布《普通高中法語課程標(biāo)準(zhǔn)》，將法語正式列為高中教學(xué)科目和高考可選科目。

　　在互學(xué)語言的基礎(chǔ)上，中法兩國還通過留學(xué)生教育、相互借鑒教育理念、開辦學(xué)校等方式互通互鑒。

　　1902年，李石曾隨時(shí)任出使法國欽差大臣到巴黎求學(xué)，成為最早一批留學(xué)法國的中國人。后來，他開辦豆腐坊支持革命，積極組織赴法勤工儉學(xué)。1915年，蔡元培、吳玉章等在巴黎組織“勤工儉學(xué)會”，1917年初，華法教育會和留法勤工儉學(xué)會在北京成立，華法教育會隨后在多個(gè)省市成立分會，成了當(dāng)時(shí)的留法預(yù)備學(xué)校?！案捌呷f里長途，別祖國父母之邦”，從1919年3月到次年年末，中國先后有20批近1800名中國青年赴法學(xué)習(xí)，其中就有周恩來、鄧小平、陳毅、聶榮臻、王若飛、蔡和森、向警予、趙世炎、李維漢等中國革命先驅(qū)。今天，中法兩國政府為推動(dòng)雙向留學(xué)，采取了學(xué)位學(xué)歷互認(rèn)、互設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金、簡化簽證手續(xù)等一系列利好政策，開展了“中法杰出青年科技人員交流計(jì)劃”“中法百校交流計(jì)劃”“中法語言助教交流項(xiàng)目”“中法中學(xué)生數(shù)學(xué)交流活動(dòng)”“中法大學(xué)生體育文藝周”等一系列活動(dòng)。2022—2023年，中國赴法留學(xué)人數(shù)為25605，是法國第三大國際學(xué)生生源國。法國是歐洲國家中來華留學(xué)人數(shù)最多的國家之一，根據(jù)中國教育部2018年官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，法國在華留學(xué)人數(shù)為10695人。

　　除了人員往來，中法兩國還會相互借鑒教育理念和管理方法。民國時(shí)期，蔡元培先生對法國的教育就有很高的評價(jià)。1927年，蔡元培依據(jù)法國的經(jīng)驗(yàn)試行大學(xué)區(qū)制，雖以失敗告終，卻仍是彌足珍貴的中國吸收國外民族文化以為養(yǎng)料的探索。

　　現(xiàn)代中國也不乏借鑒法國的案例。比如，1995年，法國諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主夏帕克倡導(dǎo)法國引入并發(fā)展美國的“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)模式，并命名為“做中學(xué)”。2001年，我國時(shí)任教育部副部長韋鈺院士將“做中學(xué)”項(xiàng)目帶入中國，在幼兒園和小學(xué)中推廣“做中學(xué)”的探究式學(xué)習(xí)和教育。

　　法國借鑒中國的教育經(jīng)驗(yàn)可以追溯到拿破侖創(chuàng)建高中畢業(yè)會考，這一制度在某種程度上借鑒了中國古代選拔官吏的科舉制度。今天，由于教育全球化的快速發(fā)展，中國教育在國際測評及大學(xué)排行中的表現(xiàn)也吸引了法國的同行，中國的教育模式和管理經(jīng)驗(yàn)也更多地得到法國學(xué)界的關(guān)注。

　　當(dāng)然，從辦學(xué)模式的角度，可以更深入了解并學(xué)習(xí)他者好的教育理念、管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容等。中國近代在海外設(shè)立的唯一一所大學(xué)是1921年創(chuàng)立的里昂中法大學(xué)。在赴法勤工儉學(xué)運(yùn)動(dòng)中，有不少學(xué)生都在這所大學(xué)就讀。學(xué)校創(chuàng)辦《里昂中法大學(xué)季刊》，持續(xù)發(fā)表有關(guān)中國文化的文章，舉辦各類活動(dòng)，有效增進(jìn)了兩國相互了解，在促進(jìn)兩國文化交流方面起到了示范性作用。

　　今天，兩國的辦學(xué)交流也取得了重大進(jìn)展，特別是在《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》頒布后，中法兩國在工程學(xué)、管理、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域開展合作，截至2024年3月，中國教育部已批準(zhǔn)設(shè)立了21個(gè)中法合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，教學(xué)層次涵蓋本科到博士階段。

　　在中法合作辦學(xué)中，除了吸收、融合、創(chuàng)新法國先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式之外，我方還堅(jiān)持“以我為主”，扎根中國大地、辦出中國特色。

　　以中法合作工程師教育為例，法國高等工程師教育的一個(gè)主要特點(diǎn)是既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)且廣泛的基礎(chǔ)研究能力，又要讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)有效適應(yīng)各工程分支領(lǐng)域的專業(yè)活動(dòng)，具備設(shè)計(jì)、改進(jìn)、規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)管理等多重能力。在法國，這類人才被稱為“通用工程師”。北京航空航天大學(xué)的中法工程師學(xué)院、上海交通大學(xué)的巴黎卓越工程師學(xué)院等中法合作機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中都強(qiáng)調(diào)了通專兼?zhèn)?、精英人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)中方院校還根據(jù)中國的學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)，探索將法國經(jīng)驗(yàn)本土化。比如，北航中法工程師學(xué)院將本科前3年作為法國工程師學(xué)校的預(yù)科培養(yǎng)階段，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)、工程技術(shù)和管理能力、基礎(chǔ)科研能力，本科最后1年和碩士階段等同于專業(yè)的工程師教育階段。按照法國“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的高等工程師培養(yǎng)要求，學(xué)生在預(yù)科階段結(jié)束時(shí)要經(jīng)歷淘汰制考試，學(xué)業(yè)評價(jià)不合格的學(xué)生可按照“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)化與積累體系”保留已修學(xué)分，選擇到其他院系繼續(xù)攻讀。中山大學(xué)中法核工程與技術(shù)學(xué)院也采取類似的“分流”制度。

　中法兩國都是歷史悠久、文化豐厚的大國，兩大文明彼此吸引、相互欣賞，是出于獨(dú)立自主、敢為人先的精神共鳴，是歷史的必然選擇。中國教育學(xué)會名譽(yù)會長顧明遠(yuǎn)指出，教育對于促進(jìn)“文化交流，加強(qiáng)彼此間的理解與共識，緩解因文化、民族等差異而引發(fā)的矛盾和沖突有著積極而重要的意義”。中法兩國的教育交流源于獨(dú)立自主，走向民心相通、相互理解。

教育促進(jìn)中法兩國互利共贏、共同發(fā)展

　　中法兩國的教育交流合作為兩國產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和科技創(chuàng)新提供了有力的支撐。在意識形態(tài)分歧的國際環(huán)境中，中法兩國的合作不僅推動(dòng)了國與國之間的理解與互信，讓兩國發(fā)展受益，同時(shí)也為全球性問題的解決提供方向，成為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要力量。

　　當(dāng)今世界面臨著氣候變化、資源短缺、土地退化、生物多樣性、貧困、公共衛(wèi)生安全等復(fù)雜多樣的全球性問題。中法兩國同為聯(lián)合國安理會常任理事國和具有獨(dú)立自主傳統(tǒng)的大國，有能力也有擔(dān)當(dāng)為化解矛盾、超越分歧而努力。就發(fā)展問題而言，中法兩國都把教育和科技創(chuàng)新作為重要的路徑。

　　2021年10月，法國總統(tǒng)馬克龍公布了“法國2030”投資計(jì)劃。該計(jì)劃圍繞的三個(gè)主題為“更好地生產(chǎn)”“更好地生活”和“更好地了解我們的世界”，計(jì)劃5年內(nèi)投資300億歐元，支持能源、交通、食品、衛(wèi)生、文化、航空航天、深海等卓越部門的轉(zhuǎn)型。計(jì)劃還設(shè)立了法國未來10項(xiàng)優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)，包括：開發(fā)模塊化小型核反應(yīng)堆，發(fā)展綠氫和可再生能源，推動(dòng)工業(yè)用能脫碳，生產(chǎn)電動(dòng)和混合動(dòng)力汽車，生產(chǎn)低碳飛機(jī)，投資健康、可持續(xù)、可追溯的飲食，開發(fā)治療癌癥、慢性疾病、老年病的藥物和未來醫(yī)療設(shè)備，促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，投資航空航天領(lǐng)域，投資深海領(lǐng)域。我國在多個(gè)政策文件中也明確指出，全球性問題的解決要依靠教育與科技創(chuàng)新?！耙粠б宦贰背h就強(qiáng)調(diào)通過合作共建教育技術(shù)研發(fā)中心，推動(dòng)師資培訓(xùn)與交流以及共享教育資源等方式，共同探索前沿教育技術(shù)，提升教育質(zhì)量與效果，并倡議加強(qiáng)不同國家間的科技合作。2023年，我國科技部發(fā)布《國際科技合作倡議》，明確倡導(dǎo)并踐行開放、公平、公正、非歧視的國際科技合作理念，通過加強(qiáng)全球科技創(chuàng)新協(xié)作、共建全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)等方式應(yīng)對人類社會迫切需要解決的全球性挑戰(zhàn)。同時(shí)，中國將面向全球設(shè)立科學(xué)研究基金，加大對發(fā)展中國家的科技援助，讓科技進(jìn)步惠及全人類。在共同價(jià)值的基礎(chǔ)上，1978年中法兩國就簽署政府間科技合作協(xié)定，之后成立了中法科技合作聯(lián)委會，為兩國科技創(chuàng)新合作提供方向指引。2024年，中法科技合作聯(lián)委會第15屆會議召開，會議提出中法兩國將進(jìn)一步深化在氣候變化和碳中和、環(huán)境和生物多樣性、健康老齡化、理論化學(xué)等重點(diǎn)領(lǐng)域的合作，凸顯了雙方在全球性議題上達(dá)成的共識。

以“中法精神”引領(lǐng)兩國教育交流邁向新高度

　　今天，中法兩國各自站在歷史發(fā)展的新階段，面對百年未有之大變局，教育交流與合作更需要重溫“中法精神”，梳理基礎(chǔ)，以時(shí)不我待的歷史主動(dòng)開拓合作的新領(lǐng)域和新模式。

　　當(dāng)前中法教育交流中仍存在諸多障礙。首先，兩國之間還存在著“三差”現(xiàn)象，即信息流進(jìn)流出的“逆差”、中國真實(shí)形象與國外特別是西方主觀印象的“反差”、中國思想觀念軟實(shí)力與國家硬實(shí)力的“落差”。造成這種差別的原因復(fù)雜，值得深入研究，教育是其中因素之一。

　　以兩國語言文化推廣機(jī)構(gòu)的建設(shè)為例。我國的孔子學(xué)院、孔子課堂、中國文化中心和法國的法語聯(lián)盟、法國文化中心等都是當(dāng)?shù)鼐哂杏绊懥Φ恼Z言和文化推廣機(jī)構(gòu)。中方機(jī)構(gòu)的教育文化內(nèi)容多側(cè)重傳統(tǒng)經(jīng)典，如書法、國畫、文學(xué)、音樂等。法方機(jī)構(gòu)則更多選擇呈現(xiàn)當(dāng)代社會與國家現(xiàn)狀，如法國文化中心在線下線上開展的中法文化旅游年、中法文化之春、中法環(huán)境月等活動(dòng)，更容易引發(fā)普通民眾的共鳴。

　　從深層次來看，教育本身是復(fù)雜的、系統(tǒng)性的。比較并理解兩國的教育需要“跳出教育看教育”。中法兩國在政治社會制度、文化歷史傳統(tǒng)、發(fā)展道路、內(nèi)外政策等方面仍有較大差異。當(dāng)前學(xué)術(shù)界有一些關(guān)于法國教育的研究仍浮于表面。還有部分研究者熟悉法國卻對中國教育知之甚少，既不能結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況有針對性地比較借鑒，也講不出中國教育的經(jīng)驗(yàn)和故事。

　　恰是這些不足才讓我們更需要交流和理解。這既是弘揚(yáng)“中法精神”的要求，也將指引未來兩國的教育交流與合作。

　　一是堅(jiān)持獨(dú)立自主，促進(jìn)相互理解。在加強(qiáng)同世界各國互容、互鑒、互通，借鑒國際先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)方面，要聚焦世界科技前沿和國內(nèi)薄弱、空白、緊缺學(xué)科專業(yè)，同世界一流資源開展高水平合作辦學(xué)，把質(zhì)量高、符合需要的引進(jìn)來，要以我為主、兼收并蓄。中法兩國教育交流與合作需要根據(jù)各自的教育需求和發(fā)展戰(zhàn)略，自主選擇合作領(lǐng)域和項(xiàng)目，確保教育交流合作符合國家長遠(yuǎn)利益。

　　同時(shí)，充分認(rèn)識彼此的教育差異和特色，以開放包容的態(tài)度促進(jìn)雙方教育資源的共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。這就要求進(jìn)一步加強(qiáng)政策對話，創(chuàng)造有利于人員往來、成果共享的體制機(jī)制，加強(qiáng)各自語言的學(xué)習(xí)和合作歷史的梳理，以術(shù)增進(jìn)互信、凝聚共識、溝通民心。同時(shí)，我國要進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域和國別研究，真正了解法國教育的優(yōu)勢所在，真正講清楚本國文化。

　　二是高瞻遠(yuǎn)矚，互利共贏。“文明交流互鑒，是推動(dòng)人類文明進(jìn)步和世界和平發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?。人文交流已?jīng)成為構(gòu)建新型大國關(guān)系的重要基礎(chǔ)，在國際關(guān)系中，人的因素的回歸讓人文交流的價(jià)值更加凸顯。中法兩國不僅可以開展教育資源、教學(xué)方法、科研合作、教育管理等方面的交流合作，更可以通過教育交流相互比較、相互激發(fā)，制定具有前瞻性的合作項(xiàng)目，反思如何通過教育合作影響大國關(guān)系，共同參與全球教育治理，為建構(gòu)人類命運(yùn)共同體作出貢獻(xiàn)。

　　今天，中法兩國各自面臨發(fā)展的議題和挑戰(zhàn)，其中，在人口變遷、數(shù)字轉(zhuǎn)型、可持續(xù)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、人工智能等領(lǐng)域具有巨大的合作潛力。未來，兩國圍繞這些議題開展交流與合作，將進(jìn)一步鞏固“中法精神”；兩國的教育交流與合作也將在“中法精神”的指引下行穩(wěn)致遠(yuǎn)，成為不同制度、不同文明、不同發(fā)展水平國家和平共處、互利共贏的典范。（作者：劉敏 楊沐，分別系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院副教授、北京市習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員；北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院研究生）