尊重孩子，敬畏童年，懷一顆謙卑之心走進(jìn)童年。她躬耕幼教三十二年，用愛(ài)心守護(hù)童年，用真心呵護(hù)童心，用責(zé)任護(hù)佑成長(zhǎng)。在與孩子的共同生活中成為更好的自己，在追求理想教育的過(guò)程中尋找生命的意義。

——題記

　　三十二載幼教路，不負(fù)韶華映真心。從事幼教工作以來(lái)，韓冰川數(shù)十年如一日保持對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之心，對(duì)崗位的敬畏之心，以及對(duì)幼教事業(yè)的執(zhí)著追求，深入踐行“懷著一顆謙卑的心走進(jìn)童年，與孩子一起過(guò)一種幸福完整的教育生活”的教育理念，呵護(hù)童心、筑夢(mèng)童年，在幼教道路上砥礪前行，煥發(fā)絢麗光彩。

　　做小朋友的“大朋友”，讓好關(guān)系成就好教育

　　三十二年前，當(dāng)韓冰川第一次走進(jìn)幼兒園教室，面對(duì)著一雙雙清澈的眼睛時(shí)，她忽然意識(shí)到，“我們班的孩子”不是一個(gè)籠統(tǒng)的、模糊的群體，他們有各自的性格、脾氣、愛(ài)好、特點(diǎn)，他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)一無(wú)二生動(dòng)鮮活的生命。想要走進(jìn)他們的心里，就需要接納他們的差異，欣賞他們的不同，傾聽(tīng)他們的心聲，與他們建立心靈的聯(lián)結(jié)。

　　“好關(guān)系才有好教育”。先有關(guān)系，后有教育。韓冰川認(rèn)為，只有與孩子建立起和諧融洽的師幼關(guān)系，好的教育才有實(shí)現(xiàn)的途徑、發(fā)展的可能。于是，她探索嘗試各種方式與孩子建立心靈通道，讓班里的每一個(gè)孩子都能感受到“老師是愛(ài)我的，自己是重要的，是被喜歡的，是受歡迎的”，從而在內(nèi)心建立起穩(wěn)定的安全感、自我認(rèn)同感與歸屬感，真正讓童年成為孩子一生幸福的開(kāi)端。

　?。?）一段心與心的“悄悄話時(shí)間”。

　　韓冰川善于總結(jié)與探究，她會(huì)細(xì)心耐心觀察記錄每一天與幼兒互動(dòng)的次數(shù)和內(nèi)容。她發(fā)現(xiàn)在幼兒園的一日生活中，普遍存在與幼兒的集體互動(dòng)多、單獨(dú)互動(dòng)少，互動(dòng)內(nèi)容缺少溫度，管理性、指導(dǎo)性語(yǔ)言多，充滿溫情的生活化交流少的現(xiàn)象。她敏感地意識(shí)到，長(zhǎng)此以往，將很難真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。

　　她開(kāi)始盡最大努力關(guān)注班里的每一名幼兒，創(chuàng)新設(shè)立“悄悄話時(shí)間”，通過(guò)與每一名幼兒?jiǎn)为?dú)相處、傾心交談，讓他們能夠感受到尊重，敞開(kāi)心扉說(shuō)出心里話，一段只屬于你我的“悄悄話”。就這樣，她慢慢走進(jìn)孩子的心靈，更加全面細(xì)致地了解每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界，心與心的距離慢慢拉近，與孩子的關(guān)系實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的增進(jìn)。

　　（2）一場(chǎng)獨(dú)一無(wú)二的生日會(huì)。

　　“班級(jí)氛圍是個(gè)不說(shuō)話的老師”。韓冰川認(rèn)識(shí)到，要想讓每一個(gè)孩子都能感受到來(lái)自集體的愛(ài)和接納，幫助孩子建立起積極的自我認(rèn)同感，就需要非常用心地營(yíng)造充滿尊重、接納、關(guān)愛(ài)與欣賞的班級(jí)氛圍。于是，她開(kāi)始嘗試為每個(gè)孩子舉辦專屬于這個(gè)孩子的、獨(dú)一無(wú)二的生日會(huì)。一是為孩子創(chuàng)作專屬的生日詩(shī)，細(xì)致挖掘每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)特點(diǎn)，寫(xiě)進(jìn)專為孩子創(chuàng)作的生日詩(shī)里，讓孩子看到自己的優(yōu)點(diǎn)，感受到老師的認(rèn)可。二是為孩子舉辦獨(dú)一無(wú)二的連線，生日會(huì)期間與家長(zhǎng)連線，一起聽(tīng)爸爸媽媽講孩子的出生故事、送上生日祝福，真切感受到家庭的愛(ài)。三是為孩子送上獨(dú)一無(wú)二的祝福，組織全班小朋友一起朗誦生日詩(shī)，大家一起送上祝福，讓孩子在感受愛(ài)的同時(shí)也更愛(ài)自己。

　?。?）從每一處小細(xì)節(jié)源起的教育之旅。

　　“請(qǐng)幫助我，讓我自己成長(zhǎng)”。韓冰川深受蒙特梭利教育理念的啟發(fā)，她認(rèn)為教師需要給予幼兒幫助，但不可以代替孩子成長(zhǎng)，不可以幫助孩子卻只讓孩子感受到老師行、自己不行，要在幫助孩子的同時(shí)讓孩子感受到“我能行”。在與孩子的相處中，她特別重視孩子自主性的發(fā)展，在一日生活中盡可能給孩子更多的自由與自主，凡是孩子自己能做的就放手讓他自己做。比如，班里一個(gè)小男孩不會(huì)扣扣子請(qǐng)她幫忙，她把男孩衣服最下面扣子的一半穿過(guò)扣眼，再讓男孩一手拉著衣襟，一手把扣子從扣眼里全部拉出來(lái)。當(dāng)孩子做到后，她會(huì)給予極大夸獎(jiǎng)：“你看你多棒！自己把扣子扣上啦！”就這樣一個(gè)一個(gè)與孩子一起把扣子扣上去，到最后一個(gè)的時(shí)候孩子自己已經(jīng)能夠獨(dú)立完成了。

　　類似這樣例子還有很多，經(jīng)常用這樣的方式幫助鼓勵(lì)孩子，既讓孩子感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)和幫助，又能感受到自己價(jià)值，體驗(yàn)到積極的自我效能感，激發(fā)起更強(qiáng)的自主與自信。

　　在一線帶班的十八年間，韓冰川用一顆真誠(chéng)的心關(guān)愛(ài)身邊的每一個(gè)孩子，她用心的付出，讓好關(guān)系成就好教育，感召著每個(gè)孩子更加健康、陽(yáng)光、獨(dú)立、自主和自信。

　　優(yōu)化一日生活，與孩子們一起過(guò)“好的”生活

　　“我們給孩子的生活是孩子想要的生活嗎？”

　　“對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，什么樣的生活是好的生活？”

　　“我們?cè)撊绾芜M(jìn)一步優(yōu)化孩子們的一日生活？”

　　這是韓冰川一直在思考的問(wèn)題。

　?。?）整合“碎片時(shí)間”，讓孩子有“好的”節(jié)奏。

　　當(dāng)孩子們?cè)诔扇藙澏ǖ臅r(shí)間和空間點(diǎn)上，過(guò)著成人所要求的生活，沒(méi)有閑暇、沒(méi)有自由、沒(méi)有自主，每天都被不斷地催促和驅(qū)趕著，這樣的生活是好的生活嗎？當(dāng)時(shí)間被分割得過(guò)于零碎，幼兒的一日生活變得十分緊張、匆忙，長(zhǎng)期處于一種被催促、被驅(qū)趕的環(huán)境之中，教師和幼兒都會(huì)越來(lái)越焦慮和疲憊。

　　細(xì)心的韓冰川意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，迅速行動(dòng)，與老師們一起進(jìn)行專題教研，對(duì)幼兒一日作息時(shí)間進(jìn)行了科學(xué)合理的調(diào)整，把碎片化時(shí)間整合成大塊時(shí)間，減少了整齊劃一的集體行動(dòng)，給了幼兒更多自由自主的空間。比如將餐點(diǎn)活動(dòng)——吃水果等穿插在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)設(shè)置一張水果桌，由老師和值日生負(fù)責(zé)將水果洗凈切好裝盤(pán)擺在桌上，由幼兒隨時(shí)自主選取。比如探索替代統(tǒng)一的作息時(shí)間安排表，實(shí)行差異化管理，由老師自主安排各自班級(jí)的作息時(shí)間，學(xué)習(xí)和游戲時(shí)間是上午還是下午、是戶外還是室內(nèi)，均由各班老師結(jié)合幼兒習(xí)慣和班級(jí)活動(dòng)安排進(jìn)行自主“拍板”。

　　通過(guò)優(yōu)化作息時(shí)間，老師們可以按照本班孩子的興趣需要和課程進(jìn)程及時(shí)調(diào)整活動(dòng)安排。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試磨合，每個(gè)班都找到了具有他們自己特點(diǎn)的生活節(jié)奏。合理的時(shí)間安排給了老師更多的彈性空間，也保證了幼兒可以自主選擇并安排自己喜歡做的事情。

　　（2）讓興趣成為老師，讓孩子有“好的”體驗(yàn)。

　　“興趣是最好的老師”。在幼兒的一日生活中，韓冰川用心觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需求，支持和幫助孩子去做他們想做的事，生成屬于他們自己的課程。在她看來(lái)，課程作為一種讓孩子獲得發(fā)展的介質(zhì)、路徑，無(wú)論孩子選擇做什么，只要是喜歡的、能夠沉浸其中的、能感受到心流體驗(yàn)的，也一定能夠發(fā)展出更強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，推動(dòng)他們一次次完成自我設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我成長(zhǎng)、自我發(fā)現(xiàn)。這對(duì)于幼兒自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)有著重要且深遠(yuǎn)的意義。

　　于是，她一方面在嘗試減少集體活動(dòng)，保證幼兒每天都有2小時(shí)的自主游戲和自主學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，也在努力讓一日活動(dòng)的內(nèi)容更加生活化。比如，一日生活中既有事先預(yù)設(shè)好的活動(dòng)，也有教師追隨幼兒興趣隨機(jī)生成的課程；既有基于生活生成的，比如由吃蒸梨發(fā)掘的“種梨子”活動(dòng)、由追影子發(fā)散的各種觀察影子的活動(dòng)、由教師懷孕啟發(fā)的探秘生命的活動(dòng)，也有教師在游戲中關(guān)注幼兒的興趣需求生成的“迷宮”、“紙箱坦克”、“搭建天橋”等項(xiàng)目式的活動(dòng)課程。

　　韓冰川與她的同事立足兒童視角，關(guān)注幼兒自主性的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化孩子們?cè)趫@的一日生活，讓孩子們每天的生活都是“好的”生活。

　　潛心教研，以研促教

　　隨著教育經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，韓冰川更加善于在實(shí)踐中不斷反思和研究提升，在教學(xué)方法和路徑等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格。

　?。?）開(kāi)展快樂(lè)體育，讓孩子在運(yùn)動(dòng)中發(fā)展。

　　在幼兒園體育活動(dòng)方面，韓冰川潛心探索和研究，形成了“鼓勵(lì)挑戰(zhàn)與適度冒險(xiǎn)，重興趣習(xí)慣養(yǎng)成輕技能訓(xùn)練，趣味性與科學(xué)性相結(jié)合，自主運(yùn)動(dòng)與集體游戲相結(jié)合”等鮮明的體育活動(dòng)理念，實(shí)現(xiàn)了幼兒園體育活動(dòng)的創(chuàng)新和突破，有效地促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展，起到了積極的引領(lǐng)和示范作用。

　　她主持的“十一五”課題《幼兒園體育活動(dòng)趣味性、科學(xué)性實(shí)踐研究》被評(píng)為中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)優(yōu)秀課題，并獲得山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。多次受邀在國(guó)家級(jí)、省級(jí)研討活動(dòng)中執(zhí)教體育課。大班體育活動(dòng)《給解放軍叔叔送信》在山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲全省第一名，受到專家同行的高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可。

　　高質(zhì)量的研究讓教學(xué)更有效，讓更多的孩子在運(yùn)動(dòng)中愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中變得更快樂(lè)、更健康、更自信、更勇敢，更具自主性和創(chuàng)造性。

　　（2）研究自主游戲，讓孩子在游戲中成長(zhǎng)。

　　2014年前后，韓冰川開(kāi)始反思幼兒園“假游戲”現(xiàn)象，在全市乃至全省最早嘗試開(kāi)展戶外自主游戲，引領(lǐng)帶動(dòng)了地區(qū)游戲活動(dòng)的開(kāi)展。在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、游戲中教師的觀察與支持等方面進(jìn)行深入研究，推動(dòng)了幼兒園自主游戲的多元化開(kāi)展，孩子們?cè)谧杂勺灾鞯挠螒蛑蝎@得了更加全面的發(fā)展，也擁有了更加幸福完整的童年。

　　她的努力獲得了令人欣慰的成果?！队變簣@區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)的有效策略研究》獲得教育部頒發(fā)的國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，《推動(dòng)幼兒自主性發(fā)展：幼兒園自主游戲10年探索與實(shí)踐》獲得山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)；《做指導(dǎo)者還是做支持者》、《自主游戲中教師觀察的意義》等多篇論文在省級(jí)刊物發(fā)表，還出版了《自主游戲——成就幼兒快樂(lè)而有意義的童年》、《幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)》等8部著作。有兩本相關(guān)著作入選中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)教育新聞網(wǎng)“教師最喜歡的100本教育書(shū)籍”，在業(yè)內(nèi)廣受好評(píng)。

　　“難忘童年”，美好記憶

　　基于對(duì)童年的尊重和對(duì)童年價(jià)值的思考，韓冰川認(rèn)識(shí)到幼兒園老師的職責(zé)既要傳遞知識(shí)，更要讓孩子們感受到愛(ài)和溫暖，喚醒他們與生俱來(lái)的內(nèi)在成長(zhǎng)的力量，讓他們成為熱情主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、幸福的人，這些對(duì)他們一生的成長(zhǎng)更重要、更有意義。于是，“設(shè)計(jì)并開(kāi)展難忘童年系列活動(dòng)，讓孩子們擁有幸福童年”的美好愿景在她腦海中有了更加清晰的落地藍(lán)圖。

　　2010年，韓冰川以“六一兒童節(jié)到底該怎么過(guò)？”為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)老師們深入反思幼兒教育中充斥成人本位的現(xiàn)狀，建立“兒童本位”意識(shí)，開(kāi)啟了以自由、自主、快樂(lè)、難忘為宗旨的“六一快樂(lè)自由風(fēng)”活動(dòng)，真正把節(jié)日還給了孩子。此舉也影響并帶動(dòng)了省內(nèi)外許多幼兒園六一慶?；顒?dòng)方式的轉(zhuǎn)變。她還帶領(lǐng)老師們?cè)O(shè)計(jì)生成了“合宿”、“跳蚤市場(chǎng)”、“小豆豆運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“畢業(yè)典禮”、“新年童話節(jié)”等一系列“難忘童年系列活動(dòng)”，已經(jīng)連續(xù)讓十幾屆孩子在經(jīng)歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

　　一段段難忘的經(jīng)歷，一次次心靈的成長(zhǎng)，讓孩子們擁有了充實(shí)、美好、幸福、難忘的童年回憶，擁有了人生中一個(gè)個(gè)閃亮的日子。

　　2008年，作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的韓冰川在幼兒園組織發(fā)起了“書(shū)香寶貝行動(dòng)計(jì)劃”。十五年來(lái)，通過(guò)開(kāi)展“流動(dòng)小書(shū)包”、“流動(dòng)小書(shū)架”、“大手拉小手親子共讀”、“親子自制圖畫(huà)書(shū)”等活動(dòng)，帶動(dòng)5000多個(gè)家庭開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，結(jié)出書(shū)香校園、書(shū)香家庭、書(shū)香寶貝累累碩果。

　　同時(shí)，為助力山區(qū)幼兒園改善圖書(shū)條件，她牽頭在教職工中發(fā)起“花婆婆行動(dòng)”，已累計(jì)為沂蒙老區(qū)沂源縣的11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、28個(gè)鄉(xiāng)村幼兒園建起了繪本館，捐贈(zèng)圖畫(huà)書(shū)14000多冊(cè)，價(jià)值20多萬(wàn)元，并多次到山區(qū)幼兒園為教師和家長(zhǎng)舉辦繪本閱讀講座，讓2600余名山區(qū)孩子也愛(ài)上閱讀，擁有了溫馨的親子閱讀時(shí)間?？沼鄷r(shí)間她還經(jīng)常到圖書(shū)館義務(wù)為孩子們講故事，在他們心里種下愛(ài)閱讀的幸福種子。

　　從“好生活”到“好教育”，教育的最終目標(biāo)是幸福

　　“教育只有一個(gè)主題，那就是豐富多彩的生活本身。”韓冰川深刻理解并踐行陶行知等前輩提出的“生活即教育”、“好的生活就是好的教育”的思想，確立了“為孩子創(chuàng)造好的生活，與孩子一起活出我們最好的生命狀態(tài)”的目標(biāo)。她帶領(lǐng)老師們?cè)鷮?shí)研究十余年，從好的物質(zhì)環(huán)境、好的精神氛圍、好的一日生活、好的師幼關(guān)系、好的課程入手，與孩子一起創(chuàng)造好的生活，構(gòu)建了生活化的園本課程，讓富有鮮明特點(diǎn)的生活教育理念在實(shí)踐中落地?！芭c孩子共同生活，讓教育回歸生活”的理念和做法引起廣泛關(guān)注，多次進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，也影響帶動(dòng)了一大批園所的課程改革。

　　韓冰川堅(jiān)信從事幼兒教育工作不只是燃燒自己照亮別人的“無(wú)私奉獻(xiàn)”，更是教師和孩子彼此滋養(yǎng)、彼此照亮的過(guò)程。只有幸福的教師才會(huì)有幸福的孩子，一個(gè)好的幼兒園、一種好的教育一定是通過(guò)一間間幸福教室來(lái)體現(xiàn)的。她提出創(chuàng)建“幸福教室”的思路，帶領(lǐng)老師們從愛(ài)自己、愛(ài)家人、愛(ài)自然、愛(ài)生活、愛(ài)孩子、愛(ài)工作入手，做更好的自己、做幸福的教師，與幼兒一起創(chuàng)建屬于自己的“幸福教室”。

　　“育苗有志同心童行，潤(rùn)物無(wú)聲伴愛(ài)成長(zhǎng)”。韓冰川用一顆真誠(chéng)的心關(guān)愛(ài)幼兒、熱愛(ài)工作，以認(rèn)真扎實(shí)的工作作風(fēng)和對(duì)幼教工作的情懷與使命感，敏于求新、善于思考、勇于實(shí)踐，時(shí)刻踐行“懷著一顆謙卑的心走進(jìn)童年，與孩子一起過(guò)一種幸福完整的教育生活”的教育理想。