中小學(xué)班級管理教師隊伍特別是班主任，其專業(yè)化水平高低，直接影響學(xué)校教育、各科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展水平。近年來，國家在多個層面逐漸增加中小學(xué)班主任教師的培訓(xùn)力度。隨著培訓(xùn)規(guī)模增大、培訓(xùn)層次增加，也出現(xiàn)了一定程度上的目標(biāo)不統(tǒng)一、培訓(xùn)方式“一刀切”、缺乏水平分層及能力診斷，培訓(xùn)課程不系統(tǒng)且缺乏選擇性、個性化等問題。這些問題的存在，難以滿足中小學(xué)班主任日益增長的對多樣化、高質(zhì)量教師培訓(xùn)的需求。

　　為更好地解決班主任培訓(xùn)的現(xiàn)存問題，實現(xiàn)更加精準(zhǔn)的培訓(xùn)，教育部辦公廳于2020年7月印發(fā)了《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（班級管理）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。該《標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，提出了師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)的基本理念，以提升班主任班級管理能力為宗旨，制訂實踐導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計班主任班級管理能力診斷方案，設(shè)置有針對性的分層次的培訓(xùn)課程，滿足義務(wù)教育階段不同層次班主任教師的培訓(xùn)需要。這對于貫徹落實習(xí)近平總書記提出的“積極探索新時代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出新的更大貢獻(xiàn)”、推進(jìn)班主任教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高、促進(jìn)班主任教師的專業(yè)發(fā)展有重要的意義。

　　一、“千條線、一根針”：以班主任日常工作為主線

　　班主任培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)因無成熟參考范例，無確定性知識點、知識鏈、知識團(tuán)等問題而存在更大困難。從世界范圍內(nèi)而言，我國實行的班主任制度有一定特殊性，歐美等發(fā)達(dá)國家在班級管理的形式上是沒有班主任制度的，對學(xué)生的班級管理采取了與我國不同的實踐路徑，因此也缺乏成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗可以借鑒。

　　因此，確定班主任的關(guān)鍵工作范疇是整體設(shè)計培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)置培訓(xùn)課程的重要基礎(chǔ)。班主任工作紛繁復(fù)雜，正所謂“千條線、一根針”，《標(biāo)準(zhǔn)》將班主任千絲萬縷的工作，以日常工作為主線進(jìn)行歸類，劃分為班集體建設(shè)、班級活動組織、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評價、溝通與合作五個范疇，之后對這五個范疇進(jìn)行二次細(xì)分，劃分為23個二級指標(biāo)。

　　五項日常工作范疇的確定，主要來源于五個方面的依據(jù)：第一，立足國家39份政策文件。標(biāo)準(zhǔn)制定重點關(guān)注了新中國成立以來以《關(guān)于班主任的工作要求》《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》為核心的39份政策文件中關(guān)于班主任工作的規(guī)定；第二，借鑒學(xué)界理論研究成果。對國內(nèi)學(xué)界如齊學(xué)紅教授、李學(xué)農(nóng)教授等一批研究班主任的專家及其理論探索，包括《班主任》等專門期刊中關(guān)于班主任工作范疇的研究進(jìn)行了系統(tǒng)梳理分類歸納；第三，吸收國際有益經(jīng)驗。重點選取了俄羅斯、美國、韓國、日本等較為典型的國家，對其班級管理的研究與實踐經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)。第四，通過一線班主任大樣本問卷調(diào)研。利用全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)平臺，覆蓋全國23個省4個直轄市，對參加國培計劃的中小學(xué)班主任教師進(jìn)行了大樣本問卷調(diào)研。第五，德爾菲法征詢意見。利用德爾菲法，分層抽樣了大學(xué)中班主任理論研究專家、省級班主任培訓(xùn)專家、中小學(xué)校長、全國優(yōu)秀班主任、農(nóng)村中小學(xué)班主任，進(jìn)行了四輪意見征詢。

　　五個班主任工作范疇中，“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”的納入體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的重要創(chuàng)新，是標(biāo)準(zhǔn)的重要亮點之所在。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，反對以“學(xué)生控制”為核心的管理主義傾向、行為主義傾向，更加重視班級管理從技術(shù)主義、控制主義、制度主義傾向邁向共同體培育、班級經(jīng)營、技術(shù)主義與人本主義的折中融合；強(qiáng)調(diào)班級建設(shè)中的學(xué)生自主發(fā)展，反對管理中對待學(xué)生發(fā)展簡單的“一刀切、齊步走”，強(qiáng)調(diào)共性的同時，突出差異的重要意義。

　　二、“立德樹人”：學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀班主任管理能力目標(biāo)

　　《標(biāo)準(zhǔn)》建立了以中小學(xué)班主任教師班級管理能力為指向的培訓(xùn)目標(biāo)體系。培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)立是依托二級指標(biāo)展開的，培訓(xùn)目標(biāo)所反映的班級管理能力是優(yōu)秀中小學(xué)班主任在23個二級指標(biāo)層面所要達(dá)到的較為理想的狀態(tài)。

　　在二級指標(biāo)層面，具體闡述每一個核心能力項目的具體的優(yōu)秀中小學(xué)班主任的培訓(xùn)目標(biāo)時，各個核心能力項目的培訓(xùn)目標(biāo)描述是具有共通特性的，即對“優(yōu)秀中小學(xué)班主任”的認(rèn)定上，反映出優(yōu)秀中小學(xué)班主任的核心特質(zhì)：研究學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、善于頂層設(shè)計學(xué)生發(fā)展、講究班級管理藝術(shù)，懂得班主任班級經(jīng)營的核心目的在于“育人”“立德樹人”。優(yōu)秀班主任的班級管理不是為了單純完成學(xué)校任務(wù)、為了紀(jì)律控制，不是“一刀切”育人。

　　培訓(xùn)目標(biāo)體系的構(gòu)建，實質(zhì)是將立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為教師的班級管理能力標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考量是為了更好地解決教師培訓(xùn)與學(xué)生“立德樹人”教育工作兩張皮的問題。這不僅系統(tǒng)性地為培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)立提供了有據(jù)可依、精準(zhǔn)專業(yè)、具體可測的參照標(biāo)準(zhǔn)，也彰顯了為學(xué)生立德樹人的實現(xiàn)而研修、為學(xué)生成長而發(fā)展的培訓(xùn)理念。

　　三、“認(rèn)識我自己”：進(jìn)行班級管理能力的自我診斷

　　《標(biāo)準(zhǔn)》建立了基于培訓(xùn)目標(biāo)的班主任班級管理能力診斷方法，開發(fā)了可以反映教師某一方面能力水平的診斷工具。能力診斷以班主任日常管理行為描述的方式為主，教師可以根據(jù)自己的實際情況選擇一種最貼近的行為描述，以此診斷自身的班級管理能力。班級管理能力的診斷結(jié)果作為選擇培訓(xùn)課程的重要依據(jù)。

　　比如關(guān)于文體活動：四級水平教師行為被描述為：結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，引導(dǎo)學(xué)生通過文體活動增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、磨練意志、塑造人格。班級開展的文體活動形式多樣，生動活潑?；顒又屑饶苊嫦蛉w學(xué)生，又能夠關(guān)注到學(xué)生身體素質(zhì)、興趣愛好等方面的差異，既能讓有特長的學(xué)生在活動中得到充分的展示和鍛煉，也能為其他學(xué)生提供合適的機(jī)會，獲得一定的發(fā)展。善于發(fā)揮文體活動的教育功能，促進(jìn)良好班風(fēng)形成，凝聚團(tuán)隊精神。

　　三級水平班主任行為被描述為：從班級實際出發(fā)，有目的、有計劃地開展多種文體活動，如小型聯(lián)歡會、個人風(fēng)采秀、詩歌朗誦會、繪畫展、文體興趣社團(tuán)等?；顒又凶⒅卣{(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，在活動主題、活動內(nèi)容、活動形式的選擇與確定方面，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)意、自主設(shè)計、自主實施，并適時地給予指導(dǎo)和幫助?；顒雍髸ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生在文體方面的興趣和特長。

　　參訓(xùn)的班主任，可以根據(jù)兩種不同水平的行為描述，對自己有一個相對合理的評估，從而為課程選擇打下基礎(chǔ)。

　　四、“我的發(fā)展我做主”：根據(jù)自己的水平匹配課程

　　《標(biāo)準(zhǔn)》提供了對應(yīng)不同目標(biāo)和水平的系列課程，累計41個研修主題，142個課程專題。這系列化的課程如同“菜單”、如同“自選超市”。班主任可以根據(jù)診斷結(jié)果，結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展人生規(guī)劃以及興趣需求，亦或是自己當(dāng)前的研究任務(wù)、研修主題，確定一段時間內(nèi)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以根據(jù)能力診斷結(jié)果，有針對性地給不同水平層級的班主任制定個性化培訓(xùn)方案，提供分層更加合理的個性化培訓(xùn)。

　　這種個性化的課程自我選擇，更加符合班主任的在職教育學(xué)習(xí)規(guī)律。因為班主任所遇到的問題更多是以“問題”為中心的，對現(xiàn)實問題基于不同理念所給與的不同應(yīng)對方案和策略體現(xiàn)出了不同的班級管理水平。個性化的課程選擇為處于某一水平的班主任教師從比自己更高的視野和格局解決問題提供了“進(jìn)階可能”。（東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授、東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校長 于偉）