國家督學(xué)、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長 徐建平

　　引言

　　黨的十九大做出了中國特色社會主義進入新時代的科學(xué)判斷，明確提出要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。這為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。高職教育工作者應(yīng)不忘服務(wù)初心、牢記育人使命，鑄造工匠精神，讓工匠精神成為職業(yè)教育的靈魂，成為職業(yè)院校的師生的價值追求。

　　“工匠精神”的基本內(nèi)涵

　　我們今天所說的“工匠”并不完全等同于通常意義上的“工匠”，而是指新時代環(huán)境中具有精湛技藝技能、具有創(chuàng)新精神，對真、善、美不懈追求的“工匠”，他們是先進生產(chǎn)力的杰出代表，引領(lǐng)著時代的發(fā)展風(fēng)范。而“工匠精神”，在不同國家和民族，或同一國家和民族的不同歷史時期，也有著不同的理解，但其基本內(nèi)涵不會改變，它包括工作態(tài)度上的一絲不茍、產(chǎn)品質(zhì)量上的精益求精和職業(yè)精神上的持之以恒。作為一種深層次的文化形態(tài)、一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，工匠精神需要在長期的價值激勵中逐漸形成，更需要從源頭加以培育。

　　高職教育培養(yǎng)工匠精神的必要性

　　“工匠精神”一說并非始自今日。2016年，《政府工作報告》首次出現(xiàn)“工匠精神”；現(xiàn)在再次被寫入黨的十九大報告。短短兩年，這一詞匯兩次進入國家頂層文件，不僅引發(fā)了社會各界強烈關(guān)注，更值得我們對“工匠精神”的價值和意義進行深入思考。

　　為何反復(fù)強調(diào)工匠精神？工匠精神是大國崛起不可缺少的精神品質(zhì)，它將中國社會主義建設(shè)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的必然趨勢，是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的必然要求,更是高職院校生存發(fā)展的需要。培育精益求精的工匠精神，是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的必然要求，是以‘雙引擎’助力‘雙中高’的必然要求。弘揚精益求精的工匠精神，并使其成為全社會、全民族的價值導(dǎo)向和時代精神，對于技能人才隊伍建設(shè)具有重要意義，而這種培育對高等職業(yè)教育來說責(zé)無旁貸。

　　高職院校怎樣培育工匠精神

　　當前環(huán)境下，高職院校應(yīng)該探索并遵循工匠精神的內(nèi)涵，并且緊密圍繞工匠精神的要求展開教育，打造大學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

　　積極構(gòu)建培養(yǎng)工匠精神的價值體系。工匠精神蘊含的職業(yè)理念和價值取向與社會主義核心價值觀內(nèi)涵高度一致，不僅要成為制造業(yè)的發(fā)展準則，也要成為高等職業(yè)院校校園文化的價值導(dǎo)向。高職院校應(yīng)通過搭建機制、創(chuàng)設(shè)平臺，讓敬業(yè)執(zhí)著、吃苦耐勞、精益求精、勇于創(chuàng)新成為廣大師生自覺的價值追求。學(xué)校一方面應(yīng)讓學(xué)生深入合作企業(yè)，現(xiàn)場體驗企業(yè)文化,感受企業(yè)員工對工作與崗位的執(zhí)著追求。另一方面，在校園文化建設(shè)過程中，我們可以營造崇尚勞動光榮、技能寶貴的氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染中積淀工匠精神。

　　努力更新教師觀念，帶動學(xué)生實現(xiàn)思想觀念認識的提升。要想使學(xué)生具有工匠精神，我們老師首先要有工匠的精神。工匠精神的培育和高職教師隊伍的建設(shè)緊密相關(guān)。學(xué)校應(yīng)該及時更新教師的思想觀念，要使教師認識到工匠精神對學(xué)生成長成才的重要性。促進教師以精益求精的工作精神追求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以孜孜不倦的工作態(tài)度收獲教學(xué)成果，以嚴謹?shù)娘L(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生意志，糾正懶散懈怠的工作作風(fēng)，以專業(yè)的工作品質(zhì)打造出最優(yōu)的產(chǎn)品與服務(wù)。從而發(fā)揮師傅帶徒弟的作用，引導(dǎo)學(xué)生踐行工匠精神，

　　在教學(xué)中滲透工匠精神。教學(xué)是學(xué)校教育的中心，高職院校應(yīng)當將工匠精神滲透到專業(yè)教學(xué)教育中。學(xué)校要從制定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等入手，使教學(xué)過程真正具有價值性和思想性，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神。

　　與其他高校不同的是，我們更強調(diào)實踐教學(xué)。實習(xí)實訓(xùn)是職業(yè)院校實施教育教學(xué)的重要課堂，是高職教育人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)中，要求大學(xué)生時時、刻刻、處處按照規(guī)范來進行操作，不管是實訓(xùn)前的準備環(huán)節(jié)、實訓(xùn)中的練習(xí)環(huán)節(jié)，還是實訓(xùn)后的整理環(huán)節(jié)，都要做好、做實、做細，因為這些都是養(yǎng)成工匠精神的充要條件。只有從細節(jié)做起、從規(guī)范做起、從平時做起，才能生成工匠精神的職業(yè)文化素養(yǎng)，才能生成一種精益求精、追求卓越、敢于創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)。對此，要把堅持規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)培育融入大學(xué)生教育的各個環(huán)節(jié)中，確保其能夠一絲不茍地去完成所有的事情。與此同時，還要讓學(xué)生在實訓(xùn)中直接了解企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，感知工匠精神的價值和內(nèi)涵，并且在實踐教學(xué)中磨煉意志。

　　建立長效機制護航工匠精神。厚植工匠文化，需要以制度為保障。工匠精神要成為勞動者的價值取向和行為自覺，關(guān)鍵是其背后要有一套完整的工匠制度。高職院校培育工匠精神亟須新的人才培養(yǎng)理念，強化頂層設(shè)計，建立長效機制。高職院校要緊扣職業(yè)教育特別是高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)把握工匠精神對于職業(yè)教育的價值，積極推進人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設(shè)、教育方式方法的改革創(chuàng)新，把工匠精神有機地融入教學(xué)安排、產(chǎn)教整合、技能提升之中，著力構(gòu)建以培育工匠精神為內(nèi)核的人才培養(yǎng)模式，為培育工匠精神提供保障。

　　形成有利于鑄造工匠精神的思政體系。依據(jù)高職學(xué)生認知行為特點，優(yōu)化思政課堂內(nèi)容，在課程教學(xué)中著力詮釋傳播工匠精神，用生動的思政課堂啟發(fā)學(xué)生思想。開展大家名師、企業(yè)專家、優(yōu)秀校友進課堂活動，用他們的親身經(jīng)歷來點撥學(xué)生、感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。使弘揚工匠精神成為師生的文化自覺；注重用工匠精神引領(lǐng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，鼓勵學(xué)生端正學(xué)風(fēng)、嚴謹治學(xué)，在學(xué)習(xí)中確立科學(xué)精神、錘煉品德情操。

　　建立有利于培育工匠精神的評價機制?？己嗽u價機制是導(dǎo)向。教育主管部門應(yīng)當將工匠精神培育納入高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平評估的重要指標，以培養(yǎng)造就“中國工匠”為目標，引導(dǎo)學(xué)校深化人才培養(yǎng)模式改革，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；高職院校則要創(chuàng)新教師考核評價機制，教師參與指導(dǎo)學(xué)生參與各種專業(yè)社團活動、專業(yè)技能比賽的工作量和成績應(yīng)該列為教師績效工資考核和教師職稱評定的重要指標。

　　結(jié)束語

　　質(zhì)量之魂，存于匠心?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)是一個漫長而艱苦的過程，需要全社會的重視。高職院校作為培養(yǎng)數(shù)以億計職業(yè)化人才的基地，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系著企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量,因此，“工匠精神”應(yīng)該是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。高職教育工作者應(yīng)不忘服務(wù)初心、牢記育人使命，讓工匠精神滲透到職業(yè)教育的各個層面、各個環(huán)節(jié)，從而培育大學(xué)生的工匠意識，鍛造大學(xué)生的工匠品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的工匠習(xí)慣，確保大學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興厚植品質(zhì)基礎(chǔ)。