在大量煩瑣重復(fù)的教學(xué)工作中，在家庭和社會的多重期盼下，有的教師已經(jīng)很難找到第一次走上講臺的激情；在價值觀多樣化的今天，教師的職業(yè)形象有時會被模糊，少數(shù)教師甚至可能因某種壓力而自我鄙夷。而李保國定義的教師形象，卻是淡泊名利，傾情奉獻。

　　李保國對理想信念的堅守令人欽佩。不可否認，少數(shù)教師在對物質(zhì)利益的過度追求中，不同程度地放棄了職業(yè)理想和職業(yè)信念，失去了應(yīng)有的職業(yè)尊嚴和職業(yè)幸福，這是一種職業(yè)價值的迷失。而李保國卻從來沒有迷失過。他說，我們這一代人接受的教育就是服從組織，個人利益服從人民利益。這不是空話套話，這個農(nóng)家子弟通過自己的勤奮苦讀考上大學(xué)，最終卻在剛剛畢業(yè)不久就響應(yīng)學(xué)校號召回到農(nóng)村，李保國的心中絲毫沒有失落，反而說“我學(xué)的東西，只有農(nóng)村用得著啊”。對知識忠誠，對生他養(yǎng)他的土地忠誠，對黨和人民忠誠，就是對自己理想信念的忠誠。

　　李保國對道德情操的追求值得敬重。有人可能會說，同樣是上班賺錢，憑什么對教師有這么高的道德要求？但教育并非簡單的物質(zhì)再生產(chǎn)，每一位教師走上講臺，都要面對一個個鮮活的生命，教師除了“授業(yè)解惑”，更重要的是“傳道”。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說，教育意味著一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆心靈喚醒另一顆心靈。作為教師，沒有對道德情操的自覺追求，靠什么喚醒他人的心靈呢？李保國正是以他的無私奉獻精神感召著身邊的人，他團隊的成員們才樂于和他一起協(xié)作，取得一系列的成績。

　　李保國的扎實學(xué)識令人折服。對專業(yè)知識永無止境的探究，是知識分子理所應(yīng)當(dāng)?shù)姆謨?nèi)工作。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，不斷更新知識體系和科學(xué)思維，刻苦鉆研走在專業(yè)前端，更應(yīng)當(dāng)是基本的職業(yè)追求。扎實的專業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)尊嚴之本，更是得到同行和學(xué)生尊重，得到學(xué)校和社會認可的重要資本。李保國就是這樣的人，他為了讓自己的知識更廣博，在實干中苦學(xué)，在苦學(xué)中實干，從宏觀到微觀，從單項技術(shù)到宏觀產(chǎn)業(yè)設(shè)計，都努力學(xué)到精通；46歲時，已經(jīng)當(dāng)了博士生導(dǎo)師的他，竟然又去認認真真讀了經(jīng)濟林博士。

　　李保國的仁愛之心更是令人感動。作為教師，李保國從未忘記對學(xué)生的責(zé)任，從未放松對學(xué)生的要求。在學(xué)校，他全年承擔(dān)416學(xué)時的課程，從沒調(diào)過一次課；白天在地里，晚上改論文，成為他的工作常態(tài)；學(xué)生論文準備不認真，就會被留在學(xué)校改到合格為止；在學(xué)生實習(xí)期間，他嚴厲督促，嚴格要求，他的學(xué)生一周時間就能全都掌握嫁接技術(shù)，并達到熟練工水平。對于李保國來說，他對學(xué)生的愛，寄托著他對教育事業(yè)的拳拳抱負，寄托著他對下一代莫大的希望。

　　李保國是普通的知識分子，也是站在講臺上的普通教書匠，他所有的故事分開來看，在我們的身邊也曾經(jīng)發(fā)生，這種可親可近，更有利于我們反思那些困擾已久的職業(yè)倦怠，能讓我們重溫被淡忘的職業(yè)激情。

　　李保國堪稱“四有”好教師的典范，淡泊名利的他，對教育事業(yè)傾情奉獻和忠誠，對自己的名利卻從不在意，他用淡泊二字，描畫出了一個優(yōu)秀教師的清新形象。（本報評論員）