2015年年底，我有幸參與了教育部組織編寫(xiě)的初中歷史教材試教工作。當(dāng)時(shí)，我正在進(jìn)行七年級(jí)歷史學(xué)科三國(guó)時(shí)段的教學(xué)。巧的是，我試教的課程中就有《三國(guó)鼎立》這一課。想想自己是最早嘗試使用新教材的一線教師，心情無(wú)比激動(dòng)。

　　拿到新教材，我的第一感覺(jué)是變薄了，迫不及待打開(kāi)書(shū)，一口氣將教材從頭至尾通讀了一遍，發(fā)現(xiàn)主要史事并沒(méi)有減少，但歷史發(fā)展的線索更加明晰。在我深入到具體篇目《三國(guó)鼎立》時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材匠心獨(dú)具，令我欣喜。新教材盡管還是傳統(tǒng)上《官渡之戰(zhàn)》《赤壁之戰(zhàn)》和《三國(guó)鼎立》三目，這也是三國(guó)時(shí)期的主要史事，但從敘述內(nèi)容上看，在簡(jiǎn)潔精當(dāng)?shù)臄⑹霰澈蠖及岛粭l主線。比如在《官渡之戰(zhàn)》一目結(jié)束時(shí)稱曹操打敗袁軍“為以后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)”；在《赤壁之戰(zhàn)》一目開(kāi)始講曹操揮師南下，準(zhǔn)備“統(tǒng)一全國(guó)”，在《三國(guó)鼎立》一目中講曹操轉(zhuǎn)而經(jīng)營(yíng)關(guān)中，“完成了北方的統(tǒng)一”，最后三國(guó)鼎立局面形成。魏蜀吳三國(guó)各自發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)了全國(guó)各地的發(fā)展。這實(shí)際上已經(jīng)為下一課講西晉統(tǒng)一全國(guó)做了清晰的歷史背景敘述。新教材“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”的主線非常突出，即便是講分裂、講割據(jù)，也是為后文講述國(guó)家統(tǒng)一做鋪墊，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)了解歷史發(fā)展規(guī)律。

　　圍繞主線，教材設(shè)置了豐富多樣的欄目加以輔助教學(xué)。《課后活動(dòng)》中曹操詩(shī)作“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”及其問(wèn)題“詩(shī)中的‘壯心’指的什么？他實(shí)現(xiàn)了嗎？原因又是什么？”，教材這樣的設(shè)問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生做縱深的歷史探究，在史實(shí)的推進(jìn)與師生互動(dòng)中，讓學(xué)生逐漸明白曹操的壯志是統(tǒng)一全國(guó)。

　　講課過(guò)程中，我還特別注意到了教材三幅歷史地圖的設(shè)置。因?yàn)橥ǔv史教材中，一課出現(xiàn)一幅歷史地圖就不少了，而這里同時(shí)安排了三幅。在簡(jiǎn)練的文字旁，配上直觀的形勢(shì)圖，使錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、關(guān)系等立刻變得明了而生動(dòng)，這不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，而且非常有助于培養(yǎng)學(xué)生“左圖右史”的歷史學(xué)習(xí)方法和時(shí)空觀念的養(yǎng)成。新教材這種編排設(shè)計(jì)，樸素大氣，令人眼前一亮。

　　課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，我要求學(xué)生依據(jù)自己的理解構(gòu)建官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立形勢(shì)形成之間的聯(lián)系，畫(huà)出《三國(guó)鼎立》一課的思維導(dǎo)圖。批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，我很欣慰學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的準(zhǔn)確把握，甚至認(rèn)識(shí)到三國(guó)鼎立是國(guó)家逐漸走向統(tǒng)一的歷史階段。

　　總的來(lái)說(shuō)，新教材圖文并茂，史事敘述嚴(yán)謹(jǐn)，較好地兼容了教材和學(xué)材的作用。它給歷史課堂搭建起了一個(gè)有韻味、可觸摸、可參與的教與學(xué)空間，讓教師和學(xué)生一同感受歷史的靈魂與脈動(dòng)。（湖北省水果湖一中 萬(wàn)正龍）