本報記者 繆志聰 陳瑞昌

“兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我仿佛也是詩人，包含著深情，在兒童的心田上，寫著明天的詩句?！?/p>

從1956年到2011年，55個寒暑春秋，在江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)的校園里，李吉林老師譜寫了一首綿長而深邃的兒童教育詩。

“一切為了兒童”，是李吉林教育理念的核心。情境教育，是李吉林獨特的教育追求。300余篇學(xué)術(shù)論文、隨筆，13本專著，總計360多萬字的8卷本文集，記錄了她向教育家境界邁進的一路輝煌，也標注了一位小學(xué)教師可貴的人生高度。

如今，70歲出頭的李吉林依然每天出現(xiàn)在校園里，繼續(xù)著她的研究與探索。日前，記者前往南通，再一次采訪了這位傳奇式的著名特級教師。

起篇：

讓孩子的心兒飛起來

1956年，剛滿18歲的李吉林走出江蘇南通女子師范學(xué)校，放棄了上大學(xué)的機會，走進了當時的女師附小，也就是現(xiàn)在的南通師范第二附屬小學(xué)。從那一天開始，小學(xué)成了她的大學(xué)，她再也沒有離開過孩子們的世界。在孩子們中間，她成了一個“長大的兒童”，一個引領(lǐng)兒童成長的“兒童”。

1958年，年僅20歲的李吉林就小荷初露，被江蘇省教育廳邀請參加編寫小學(xué)語文教學(xué)參考書。4年后，她的身影又出現(xiàn)在全省小學(xué)語文教學(xué)座談會上，頗有新意的發(fā)言贏得許多專家的贊許。

“怎樣把孩子教聰明”，是李吉林第一篇論文的主題，也是她從教之初思考最多的問題。對孩子深深的愛，拉開了她兒童詩的序幕。

她帶孩子們來到蒲公英花叢邊，看毛茸茸的種子飄飄悠悠地乘著春風飛向河那邊；她帶孩子們?nèi)ビ^察船閘，看一艘艘的大駁船、帆船，排著長隊開往長江；她和孩子們一起數(shù)玲瓏古塔飛檐下叮當作響的風鈴；她領(lǐng)著孩子們一起看中秋的滿月怎樣從小河那邊冉冉升起……

李老師的課成為孩子們最愛的課，李老師布置的作文成為孩子們最愛寫的作文。無數(shù)次，下課的鈴聲響了，孩子們卻說：“李老師，我們不休息！休息了會打斷思路的。”一名小男孩甚至在日記里這樣寫道：“今天我病了，躺在床上，心里想李老師今天要評講作文了，我聽不到了，心里怪難受的。”

怎樣的魅力，讓一個個頑皮的孩子沉浸在作文的樂趣里，情不自禁地用那一個個生動的詞語去抒寫、去描繪、去表達？

那時候，李吉林就在有意無意地“用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來。讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國?！?/p>

李吉林說，把孩子們帶到情境中，在這翻滾著絢麗浪花的世界里，孩子們的思維就會積極展開，“飛起來的心兒”讓孩子的語言一下子也變得那么鮮明而富有感情色彩。

中篇：

情境教育的33年遠航

“我想另辟蹊徑，小學(xué)語文對孩子們的影響太大了。但這些年來，弊端太多了，看出了問題不管它，我實在是坐不住！”1978年的暑假，李吉林走進校長辦公室，用近乎哀求的語氣對校長說：“您就支持我吧！我一定會努力的！”當看到一年級的漢語拼音要教兩個月，整整60天從上午到下午的語文課就是反復(fù)拼讀字母符號，她再也坐不住了。

剛剛“雨過天晴”的中國大地，正揚起一股清新之氣。暑假后，李吉林帶上了一年級實驗班，她看著孩子們的圓臉，仿佛來到了花草叢中，感覺他們是那么美，那么清新，那么生氣勃勃。她說：“這些小花、小草真是要喝足養(yǎng)料，讓他們快樂地長大呀！”當時的李吉林，內(nèi)心燃著一團火，恨不得一下子從“舊框子”跳出一個嶄新的語文。

她借鑒外語教學(xué)情景教學(xué)法，又從我國古代“境界”學(xué)說中汲取豐富營養(yǎng)，經(jīng)過反復(fù)地實驗、琢磨，提出了小學(xué)語文情境教學(xué)的理念。她讓學(xué)生在優(yōu)化的情境中學(xué)習語文，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動和認知活動巧妙地結(jié)合起來，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量，且使學(xué)生身心愉悅，受到道德和審美情感的熏陶。

歷時5年（五年制）進行的首輪實驗，李吉林實驗班班上43個學(xué)生，在報刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達75篇，升學(xué)考試時，55.8%的學(xué)生作文成績優(yōu)秀。這個比例是當時全區(qū)學(xué)生作文優(yōu)秀率的12倍。在語文學(xué)科成功實驗的基礎(chǔ)上，李吉林大膽地將情境教育向其他學(xué)科延伸。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說教，以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤孩子幼小的心靈。接著是向音體美學(xué)科滲透，獲得成功后，李吉林又和數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強化其應(yīng)用性。這樣，從一個班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進入了各科教學(xué)當中。

在分學(xué)科實驗的基礎(chǔ)上，李吉林正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯(lián)結(jié)家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，整體聯(lián)動，可以構(gòu)成一個區(qū)域廣遠、目標一致的優(yōu)化情境，為學(xué)生提供生動活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學(xué)生積極主動地活動，充分發(fā)揮情境教育特有的教育效應(yīng)。

情境教育基本理論及模式一經(jīng)提出，立即引起了教育界的高度關(guān)注，先后被列為全國教育科學(xué)規(guī)劃“八五”、“九五”和“十五”重點課題，兩次榮獲全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎，去年又獲教育部課程改革與教學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎?！扒榫辰虒W(xué)法”被收入教育辭典，成為公認的教學(xué)模式。原國家教委副主任柳斌盛贊“情境教育是對素質(zhì)教育的一種有效的、成功的探索，而李吉林老師則是我國素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟”。

續(xù)篇：

“童心”的理想薪火相傳

教育，是薪火相傳的事業(yè)。帶領(lǐng)青年教師共同成長，是李吉林一直致力的一項事業(yè)。1990年春天，通師二附小成立了江蘇第一個以學(xué)校為基地的“青年教師培訓(xùn)中心”，李吉林任導(dǎo)師，她從理論素養(yǎng)、教學(xué)技能、科研能力乃至人生志趣等方面，對青年教師加以悉心扶持、培養(yǎng)。

為了青年教師的健康成長和崗位成材，她面對面地教，手把手地帶，放棄了許許多多的休息時間和休閑假日，費盡心血，無怨無悔，即使生病也孜孜不倦。教師唐穎穎回憶說，1995年國慶節(jié)前夕，為了幫助自己參加全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩課比賽，“胃出血在家休息的李老師，躺在病床上一遍又一遍琢磨教材，拖著疲憊的身體到校聽試教、修改教案”。

李吉林總覺得對年輕老師“傳、幫、帶”是一種責任，她經(jīng)常說：“培養(yǎng)一個好教師，可能比培養(yǎng)一個好校長更難?！彼鶕?jù)青年教師的性格為他們量身訂制發(fā)展規(guī)劃，為青年教師上了上千堂示范課，不厭其煩地幫助青年教師分析教材、設(shè)計教案，還親手幫忙制作教具，有時還把青年教師帶回家一起備課。

后來成為學(xué)校副校長的吳云霞一直記得李吉林對她第一次市級公開課的指導(dǎo)：“她微笑地看著我，頻頻點頭鼓勵我，課后又給我提出了許多寶貴的意見，事無巨細，考慮周全?！?/p>

同樣已經(jīng)走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位的張洪濤說，“更為重要的是她的人格魅力深深感染了我們，盡管那時李老師早已功成名就，但她還在不知疲倦地學(xué)習、研究，不斷有新的成果涌現(xiàn)，這怎能不讓我們由衷敬佩呢？”

情境教育吸引了很多外地年輕教師找上門來拜師學(xué)藝，很多地方的教育部門和學(xué)校邀請她去講學(xué)，其真誠和熱切讓李吉林十分感動，讓她無法拒絕。在濟南，會議主辦方組織登泰山，她卻應(yīng)邀去給當?shù)乩蠋熒险n；在鄭州，她放棄去洛陽看牡丹，冒著滂沱大雨去信陽農(nóng)村上示范課；在黃山腳下參加國際會議，她竟未登黃山。李吉林覺得和年輕人在一起，自己也變得年輕了。

原中央教育科學(xué)研究所副所長潘仲茗曾這樣描述李吉林：“她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動兒童的心弦，書寫明天的詩?！?/p>