目前，我國(guó)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題不容小覷。近年來(lái)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題呈現(xiàn)疾病化和低齡化的特點(diǎn)。黨和國(guó)家對(duì)大中小學(xué)生的心理健康發(fā)展始終高度重視。2023年4月，教育部等十七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，11月發(fā)文成立了全國(guó)學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)。這些舉措既是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，也是未成年人優(yōu)先保護(hù)的具體體現(xiàn)，更是為推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)新時(shí)代新征程中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供了堅(jiān)強(qiáng)保障。

　　一、小學(xué)生心理健康發(fā)展與家長(zhǎng)養(yǎng)育觀念、養(yǎng)育方式密切相關(guān)，家庭教養(yǎng)能力亟待提高

　　在小學(xué)階段，家校社協(xié)同育人是重要任務(wù)，也是熱點(diǎn)話題。學(xué)校實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，年齡越小的學(xué)生行為表現(xiàn)的差異性越大，小學(xué)一年級(jí)新生為最。隨著體現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)化要求的德智體美勞學(xué)校五育的不斷推進(jìn)，小學(xué)生各發(fā)展指征日趨穩(wěn)定，與年齡要求也日趨同步，即學(xué)生逐步完成學(xué)校集體生活的社會(huì)適應(yīng)。但這個(gè)過(guò)程中，每位小學(xué)生的發(fā)展速度、發(fā)展程度并不相同，其核心影響因素是家庭養(yǎng)育觀念和養(yǎng)育方式。

　　家庭養(yǎng)育行為缺失、非理性家庭養(yǎng)育觀念都會(huì)直接導(dǎo)致小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)不良。家庭養(yǎng)育行為缺失多見(jiàn)于以四老為主的養(yǎng)育家庭。這些家庭因疼愛(ài)、溺愛(ài)、呵護(hù)過(guò)度而缺失必要的“管”和“教”的行為，導(dǎo)致小學(xué)生入校時(shí)及入校后的行為與心理狀況普遍表現(xiàn)為嚴(yán)重的低幼化，與同齡同伴的社會(huì)適應(yīng)難以完成。非理性家庭養(yǎng)育觀念與養(yǎng)育行為普遍存在，與父母受教育水平、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素?zé)o關(guān)。即使是受教育水平很高、親自教養(yǎng)孩子的父母，也常常在面對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)擁有“誓死為孩子的成長(zhǎng)清除一切障礙”的非理性執(zhí)念，并為此動(dòng)用所有的家庭、社會(huì)資源。即使家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭，也會(huì)罔顧家中多子女間的不同，以“老大的優(yōu)秀、順從”解讀“老二的平庸、叛逆”為懶惰、不可理喻，或者因?yàn)椤懊孀印痹虿粩鄬?duì)孩子進(jìn)行非理性加碼、加碼、再加碼等。這些非理性養(yǎng)育觀念與養(yǎng)育行為都為日后孩子心理問(wèn)題爆發(fā)埋下了隱患。此外，病恥感普遍存在。因?yàn)椴u感，很多家庭在面對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的多動(dòng)、自閉（即孤獨(dú)癥譜系）、讀寫(xiě)障礙、抽動(dòng)穢語(yǔ)等腦發(fā)育問(wèn)題時(shí)選擇了“否認(rèn)”與拒絕專(zhuān)業(yè)輔助治療，從而錯(cuò)失了最佳矯治時(shí)間。

　　二、小學(xué)生心理健康發(fā)展與身體發(fā)育狀況有直接關(guān)系，小學(xué)生亟需增加運(yùn)動(dòng)時(shí)間并適當(dāng)提高運(yùn)動(dòng)的挑戰(zhàn)性

　　健康的生理發(fā)育是心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)階段，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)以及身體各部分的發(fā)育還在進(jìn)行中，科學(xué)運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)是有效促進(jìn)小學(xué)生的大腦、神經(jīng)系統(tǒng)以及身體各部分健康發(fā)育的關(guān)鍵要素。因此，特別有必要保證小學(xué)生每天、每周擁有充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。而且，適當(dāng)?shù)靥岣哌\(yùn)動(dòng)的挑戰(zhàn)性，能更有效促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

　　事實(shí)證明，與同伴一起“玩”，與同伴一起玩“有目標(biāo)、有規(guī)則”的運(yùn)動(dòng)游戲，對(duì)小學(xué)生而言是再自然不過(guò)的事情。而只要堅(jiān)持超過(guò)2年，就特別有利于小學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。在中學(xué)或者成人之后才開(kāi)始一定強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，個(gè)體的心理接受度就會(huì)差了很多。所以，小學(xué)階段是運(yùn)動(dòng)對(duì)身心健康產(chǎn)生積極影響的關(guān)鍵期。抓住這一關(guān)鍵期，終身的身心健康發(fā)展將會(huì)事半功倍。

　　三、小學(xué)生心理健康發(fā)展主要體現(xiàn)為對(duì)環(huán)境的良好適應(yīng)，走出校園的社會(huì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)課程應(yīng)成為各類(lèi)小學(xué)教育督導(dǎo)的剛性要求

　　盡管社會(huì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)課程早已被列入小學(xué)階段課程方案，但由于安全、資源甚至是追求應(yīng)試等種種因素，不少學(xué)校還存在社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程形同虛設(shè)的現(xiàn)象。有必要加強(qiáng)督導(dǎo)，將“走出校園”作為定義社會(huì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)課程的基本要素，將“社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程”作為督導(dǎo)辦學(xué)達(dá)標(biāo)的一票否決指標(biāo)。

　　四、亟需提高小學(xué)教師的特殊教育能力

　　多項(xiàng)調(diào)查表明，小學(xué)教師當(dāng)前壓力最大的事件，第一是家校溝通，第二就是特殊學(xué)生教育。但目前教師職前培養(yǎng)的師范類(lèi)課程中，特殊教育內(nèi)容不足以支撐其入職需求。其次，教師個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)唯一，但入職后面對(duì)的是班級(jí)群體學(xué)生及群體學(xué)生背后的多元家庭、多元成長(zhǎng)經(jīng)歷，其成長(zhǎng)經(jīng)歷的單一性與教育對(duì)象的多樣性構(gòu)成了“準(zhǔn)備不足”的矛盾。再有，文化原因使得社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的期望與要求無(wú)上限，導(dǎo)致了教師精力、能力的有限性與社會(huì)、家長(zhǎng)期望或者要求的無(wú)限性之間的“權(quán)責(zé)不對(duì)等”及“能力不足”的矛盾。這些客觀存在的問(wèn)題都一再提示，小學(xué)教師職后的特殊教育能力培養(yǎng)迫在眉睫。

　　總之，小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，更是學(xué)生終身心理健康發(fā)展的關(guān)鍵期，有必要在這個(gè)階段加大投入，抓重點(diǎn)、破難題，多管齊下做強(qiáng)小學(xué)教育中的“育”和“教”，從而為每一位學(xué)生終身身心健康打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨委副書(shū)記、校長(zhǎng)、教授、正高級(jí)教師 蘆詠莉）