推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)下教育工作的基本主題，學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。 高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，從學(xué)科教學(xué)本身來看，數(shù)學(xué)課程理念與內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)能力是核心要素；從學(xué)科教學(xué)的外部環(huán)境來看，對(duì)教學(xué)達(dá)成度的科學(xué)評(píng)價(jià)以及源自教研工作的專業(yè)化支持，是較為重要的兩個(gè)方面。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展保障體系，既需要對(duì)上述各方面不斷進(jìn)行完善，也需要在區(qū)域范圍內(nèi)，通過合理的機(jī)制使得上述各要素形成合力。

　　近年來，江蘇小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者始終以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，在內(nèi)化課程理念、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高教師專業(yè)能力、建立學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測反饋跟進(jìn)機(jī)制、推動(dòng)教研工作轉(zhuǎn)型等方面進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，努力為學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展建立基本的保障體系。

　　一、內(nèi)化課程理念，保障數(shù)學(xué)教學(xué)改革的正確方向

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了基本的教學(xué)遵循，闡述了需要秉持怎樣的理念去進(jìn)行課程實(shí)施。然而，長期以來理念與實(shí)踐相分離的“兩張皮”現(xiàn)象，一直制約著數(shù)學(xué)課程的有效實(shí)施。理念并不能通過簡單的文本閱讀就會(huì)內(nèi)化到教學(xué)實(shí)踐者的頭腦中，更重要的是在教學(xué)實(shí)踐中去體察和感悟。王陽明先生云：“知之真切篤實(shí)處即是行，行之明覺精察處即是知，知行工夫本不可離”。近年來，江蘇各級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教研系統(tǒng)先后圍繞“數(shù)的認(rèn)識(shí)”“數(shù)的運(yùn)算”“圖形的認(rèn)識(shí)”“解決問題的策略”“圖形的測量”等具體課程內(nèi)容，通過精選小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的核心知識(shí)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)行全員參與式研究，在自我反思并與同伴、骨干教師、專家對(duì)話過程中，在數(shù)學(xué)課程核心內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中逐步體悟并準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課程理念的深刻內(nèi)涵。

　　以“數(shù)的運(yùn)算”為例，掌握運(yùn)算方法并熟練地進(jìn)行運(yùn)算并非最終目標(biāo)。探究運(yùn)算方法的過程中蘊(yùn)含著豐富的抽象、推理、模型等數(shù)學(xué)基本思想，實(shí)施運(yùn)算的過程可以培育學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、勤于反思、堅(jiān)韌耐挫的良好品格，在教學(xué)中首先要挖掘并充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程內(nèi)容所承載的教育價(jià)值，才能真正實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。其次，通過對(duì)數(shù)學(xué)課程核心內(nèi)容理解過程的分析，設(shè)計(jì)“面向全體學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的學(xué)習(xí)路徑。教師需要站在學(xué)生的立場思考，理解這些核心知識(shí)需要經(jīng)歷怎樣心理過程。在這樣的過程中，一方面，需要面對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平的差異，為學(xué)生提供個(gè)別化的支持；另一方面，需要面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，創(chuàng)造更多交流展示的機(jī)會(huì)，適應(yīng)并發(fā)展他們的個(gè)性。最后，把握數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與延展性，兼顧學(xué)生的認(rèn)知差異，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。仍以運(yùn)算為例，課程標(biāo)準(zhǔn)給出了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)段結(jié)束時(shí)的具體速度要求，并提出了對(duì)部分學(xué)生可采取“延遲評(píng)價(jià)”的建議。結(jié)合具體內(nèi)容，特別是“20以內(nèi)加減法”“表內(nèi)乘除法口算”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”等課程核心內(nèi)容的研究與教學(xué)，可以進(jìn)一步體會(huì)到這樣的要求對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重、對(duì)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，也要考慮到運(yùn)算的基礎(chǔ)性及其前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，對(duì)于大部分學(xué)生，在相應(yīng)的時(shí)段建立起基本的水平要求。特別的，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，還應(yīng)該給他們提供更高的發(fā)展空間，這樣才能切實(shí)體現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

　　二、改善學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展

　　學(xué)習(xí)方式的改善是課程改革的重要方面，經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)方式，不僅意味著學(xué)生能否順利掌握并理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也意味著學(xué)生能否在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)方式能否得以改善，是學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。江蘇小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一問題上，始終秉持實(shí)事求是、尊重傳統(tǒng)、立足學(xué)生發(fā)展的理念，采取辯證的態(tài)度，依托課程核心內(nèi)容的研究，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐探索。早在上世紀(jì)八十年代，常州邱學(xué)華老師、南通張興華老師、揚(yáng)州翟裕康老師等一批老一輩數(shù)學(xué)特級(jí)教師就開始探索教學(xué)方式的改善，他們?cè)O(shè)計(jì)并執(zhí)教了無數(shù)的經(jīng)典課例。以邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”為例，“嘗試”的實(shí)質(zhì)是進(jìn)行自主探究，探究的過程必然離不開動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，這與新世紀(jì)以來的課程理念是完全一致的。然而，需要引起我們注意的是，邱老師明確提出要進(jìn)行有指導(dǎo)的嘗試，“只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，把學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來，可使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功” 。這體現(xiàn)了如何根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及兒童的年齡特點(diǎn)，辯證地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。如果說老一輩名師所創(chuàng)立的教學(xué)法對(duì)江蘇的數(shù)學(xué)教學(xué)是有形的影響，那么他們這種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的科學(xué)態(tài)度、理性精神則對(duì)江蘇乃至全國數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生著更為深刻也更為廣泛的無形影響。

　　二十世紀(jì)九十年代以來，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室組織編寫小學(xué)數(shù)學(xué)教科書，凝聚了全省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的骨干力量，整合起全省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各方面資源。教科書的編寫、實(shí)驗(yàn)和推廣過程，無疑有效地在更大范圍內(nèi)推動(dòng)了教師切實(shí)改善學(xué)習(xí)方式。教科書“從兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)，把培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和能力作為終極目標(biāo)，積極引導(dǎo)教師站在兒童立場上，思考他們‘需要怎樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容’‘喜歡怎樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式’‘能夠汲取怎樣的學(xué)習(xí)收獲’等問題”。教科書不僅要對(duì)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出合理的安排，還要通過設(shè)計(jì)每個(gè)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，給教師的教學(xué)實(shí)施提供具體的支持。在教科書的示范和引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)方式的改善不僅是骨干教師所追求的，也為每一位數(shù)學(xué)教師所關(guān)注；不再是公開課所要展示的，平常的每一節(jié)課也必須面對(duì)。由此，對(duì)學(xué)習(xí)方式的改善不止于達(dá)成共識(shí)，更重要的是體現(xiàn)于教學(xué)行動(dòng)中的探索。

　　進(jìn)入二十一世紀(jì)，江蘇數(shù)學(xué)教育人對(duì)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”展開了深入的理論研究和教學(xué)實(shí)踐?！皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，以‘做’為支架的數(shù)學(xué)教與學(xué)的活動(dòng)方式，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用有關(guān)工具，通過實(shí)際操作，在認(rèn)知與非認(rèn)知因素參與下，進(jìn)行的一種發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論的數(shù)學(xué)活動(dòng)”。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)本是一種數(shù)學(xué)的研究方式，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念引入小學(xué)，其實(shí)質(zhì)已表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生必然會(huì)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)，也必然伴隨著動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然也會(huì)成為生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。由此可見，“讓學(xué)生經(jīng)歷在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探究過程，不失為改善學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破口” 。近年來，江蘇數(shù)學(xué)教育人圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心內(nèi)容，開發(fā)了豐富的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，積累了豐富的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，這些都為學(xué)習(xí)方式的持續(xù)改善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供保障。

　　三、豐富實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)水平的持續(xù)提升

　　學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能否在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到切實(shí)發(fā)展，與數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力休戚相關(guān)。旅美學(xué)者馬立平的實(shí)證研究表明，中國小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“教學(xué)內(nèi)容深刻理解”是導(dǎo)致中國小學(xué)生數(shù)學(xué)水平高于美國小學(xué)生的一個(gè)重要原因，而“鉆研教材”正是中國教師發(fā)展“教學(xué)內(nèi)容深刻理解”最為重要的一條途徑。 這啟示我們，對(duì)教師職后專業(yè)能力的提升，不能簡單停留于“專家講座”“教學(xué)觀摩”等層面，而應(yīng)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合具體內(nèi)容，引導(dǎo)教師深入鉆研，加強(qiáng)在教學(xué)實(shí)踐中的研討反思，不斷豐富實(shí)踐智慧。近年來，江蘇嘗試通過三項(xiàng)活動(dòng)所架構(gòu)的培訓(xùn)體系，從不同的角度致力于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師“實(shí)踐性智慧”的發(fā)展。

　　一是通過全省優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)，形成覆蓋全體教師的實(shí)踐培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。首先，在評(píng)比課題的選擇上，聚焦課程核心內(nèi)容，選取關(guān)鍵的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，將評(píng)比的過程轉(zhuǎn)化為對(duì)課程核心內(nèi)容的研究過程。其次，在組織形式上，要求評(píng)比的過程歷經(jīng)“校—縣—市—省”，讓每一個(gè)青年教師都有參與評(píng)比的機(jī)會(huì)，讓每一位教師都能有機(jī)會(huì)參與到某一層面的磨課活動(dòng)中，自己或是上課的主角，或是為上課教師出謀劃策。最后，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，不管是哪一層面的活動(dòng)，都力爭突出對(duì)教學(xué)問題的研討與交流，而淡化對(duì)評(píng)比排名的關(guān)注。在一組相關(guān)聯(lián)的課例展示后，執(zhí)教者會(huì)結(jié)合自己磨課歷程介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖以及教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)面臨的困惑，進(jìn)而再由觀課者提出問題以及自己的不同見解與執(zhí)教者進(jìn)行對(duì)話，在這樣的過程中，各級(jí)教研員與各地的特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人不僅以教師的身份參與其中，同時(shí)還要兼任活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，啟發(fā)大家的思考，解答大家的疑惑，提煉有意義的問題，為新的研究做準(zhǔn)備。

　　二是以專題研討的形式，自下而上與自上而下相結(jié)合，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中核心知識(shí)分期分批進(jìn)行重點(diǎn)研討。自本世紀(jì)初新課程實(shí)施以后，課程內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，如何應(yīng)對(duì)這些變化，我們既需要通過調(diào)查，了解教師的困惑所在，也需要對(duì)課程內(nèi)容的這些改變，結(jié)合具體的教學(xué)案例作出更容易讓人接受的解釋說明。近年來，江蘇數(shù)學(xué)教育人通常會(huì)用1—2學(xué)期的時(shí)間，集中研究某個(gè)專題。在研究專題公布以后，教材編寫組的專家會(huì)從理論上預(yù)作研究，也會(huì)進(jìn)入課堂教學(xué)的現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)研。與此同時(shí)，各地或各個(gè)名師工作室結(jié)合課堂教學(xué)展開細(xì)致的實(shí)踐研究，有的地區(qū)還會(huì)進(jìn)行由校到縣或市的多層次研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，以及各地研究的初步收獲或仍舊面臨的較為典型的困惑，有針對(duì)性地在一學(xué)期內(nèi)安排1—2次的全省集中研討，既嘗試解答教師們的困惑，同時(shí)也進(jìn)一步凝練相關(guān)的研究成果，以便推廣。

　　三是定期組織省內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育高端論壇，推動(dòng)省內(nèi)各地?cái)?shù)學(xué)教育的領(lǐng)頭人不斷思考、不斷創(chuàng)造。讓廣大教師在他們的思考創(chuàng)造中，獲得新觀點(diǎn)，體悟新思想。以教研員、特級(jí)教師為代表的各地?cái)?shù)學(xué)教育領(lǐng)頭人團(tuán)隊(duì)，在各地的數(shù)學(xué)教育改革中發(fā)揮著舉足輕重的作用。一方面，他們的發(fā)展高度，一定程度上決定了各地的發(fā)展高度，他們必須重視自身的發(fā)展；另一方面，他們還肩負(fù)著本地乃至更大范圍內(nèi)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人?；诖?，高端論壇的內(nèi)容大致有三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊是最新教學(xué)研究成果交流，重點(diǎn)結(jié)合課例介紹各地有代表性的研究成果及其研究歷程；第二個(gè)板塊是就每個(gè)時(shí)期數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題展開研討，互相間增進(jìn)對(duì)當(dāng)下數(shù)學(xué)教育狀況的把握與思考；第三個(gè)板塊是研討并明確今后研究的方向，每個(gè)數(shù)學(xué)教育的領(lǐng)頭人既要明確自己的研究方向，也要明確省、市乃至國內(nèi)國際數(shù)學(xué)教育大致走向。在這樣的活動(dòng)中，高端論壇參與對(duì)象是直接獲益者，而他們的獲益將會(huì)間接影響他們所在地域面廣量大的數(shù)學(xué)教師群體。

　　學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量一定程度上是由教師的教學(xué)專業(yè)水平所決定的，教師專業(yè)能力的發(fā)展與其教學(xué)實(shí)踐緊密相連。上述三項(xiàng)活動(dòng)面向鮮活的教學(xué)實(shí)踐，將各個(gè)層面的教師卷入其中，所指向的正是不斷豐富其“實(shí)踐性智慧”。只有教師的“實(shí)踐性智慧”隨著時(shí)代的發(fā)展不斷充實(shí)和豐富，學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展才能得到根本的保障。

　　四、建立監(jiān)測機(jī)制，形成教學(xué)改進(jìn)的良性循環(huán)

　　自2006年起，江蘇開始實(shí)施義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測。十多年來，江蘇的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，嚴(yán)格基于課程標(biāo)準(zhǔn)，在指標(biāo)設(shè)計(jì)、過程實(shí)施、結(jié)果分析、反饋跟進(jìn)等方面逐步完善，形成了較為完善的監(jiān)測反饋跟進(jìn)機(jī)制，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供了有力的支撐。

　　評(píng)價(jià)的首要問題是確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立既是開展評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，也是指引教師開展教學(xué)工作和基層學(xué)校開展教學(xué)評(píng)估工作的方向標(biāo)。江蘇義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以素養(yǎng)為重，兼顧知識(shí)與能力、過程與結(jié)果，逐漸形成了具有江蘇特色的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展水平劃分，結(jié)合課程核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)了內(nèi)容領(lǐng)域、核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平三個(gè)維度構(gòu)成的測評(píng)框架，同時(shí)配合相關(guān)的教師問卷和學(xué)生問卷，全面評(píng)價(jià)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)狀況及其相關(guān)因素。

　　進(jìn)入具體實(shí)施階段，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測項(xiàng)目著眼教學(xué)改進(jìn)，以區(qū)域（主要是縣域）診斷為主。首先在監(jiān)測工具的研制和測試抽樣設(shè)計(jì)上，兼顧區(qū)域各類人群的各項(xiàng)素養(yǎng)指標(biāo)；其次在評(píng)價(jià)的反饋方面，為每個(gè)縣（市、區(qū)）提供完整的監(jiān)測報(bào)告，具體反映每個(gè)區(qū)域在各項(xiàng)指標(biāo)中的具體表現(xiàn)以及存在的相關(guān)問題；最后，建立以學(xué)科教研員為主體的質(zhì)量反饋體系，確保在準(zhǔn)確理解反饋報(bào)告的基礎(chǔ)上，能夠?qū)y試所反映的問題傳達(dá)到每一所學(xué)校、每一位教師。

　　在評(píng)價(jià)報(bào)告出臺(tái)并逐級(jí)反饋之后，江蘇還建立了基于反饋結(jié)果提升教育質(zhì)量的跟進(jìn)機(jī)制。一方面要求各地充分重視本地報(bào)告中所反映的問題，擬定相應(yīng)的改進(jìn)措施；另一方面，圍繞報(bào)告中所反映出的較為集中的問題，設(shè)立專項(xiàng)課題，鼓勵(lì)各地組織團(tuán)隊(duì)加以深入的研究。對(duì)于具有普遍意義，在義務(wù)教育階段能夠發(fā)生長遠(yuǎn)影響的課題，通過設(shè)立實(shí)驗(yàn)區(qū)的方式，展開長期的研究。

　　學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測反饋跟進(jìn)機(jī)制的確立，猶如建立了學(xué)業(yè)質(zhì)量的定期體檢制度，形成了教學(xué)改進(jìn)的閉環(huán)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了保障。

　　五、推動(dòng)教研轉(zhuǎn)型，發(fā)揮教研工作的引領(lǐng)作用

　　教研工作是教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展體系的重要組成部分，前述的多項(xiàng)工作，都與教研工作密切相關(guān)，教研員在其中發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。但從中我們也應(yīng)看到，與傳統(tǒng)的研究教材教學(xué)、指導(dǎo)教師上課、進(jìn)行教師培訓(xùn)、組織考試測評(píng)相比較，“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的內(nèi)涵還需要進(jìn)一步豐富，面臨著新的轉(zhuǎn)型。

　　一是教研內(nèi)容的轉(zhuǎn)型。學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是由“課程設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—評(píng)估改進(jìn)”的完整過程所決定的，這就決定了教研的內(nèi)容不能僅僅停留于課堂教學(xué)改進(jìn)，而應(yīng)該關(guān)照上述課程實(shí)施的全過程。這不僅意味著對(duì)上述過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)加以研究，還應(yīng)該把它們整合成一個(gè)系統(tǒng)加以研究。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在選定具體的課程核心內(nèi)容后，通過組織引導(dǎo)教師對(duì)內(nèi)容本身以及與此內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容的心理過程分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程設(shè)計(jì)的深度理解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步探討教學(xué)的實(shí)施，并最終通過對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)估，反饋問題，改進(jìn)教學(xué)。這實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了由單純的教學(xué)研究，向課程研究、評(píng)價(jià)研究的拓展轉(zhuǎn)型。

　　二是教研方式的轉(zhuǎn)型勢在必行。傳統(tǒng)的以聽課評(píng)課為主的教研活動(dòng)，并不能有效解決課程理解以及教學(xué)評(píng)價(jià)的問題，即便是聽課評(píng)課本身也要改變以往以經(jīng)驗(yàn)為主的研討，轉(zhuǎn)向基于證據(jù)的教研。不同于專業(yè)教育研究工作的研究，江蘇小學(xué)數(shù)學(xué)教研更強(qiáng)調(diào)進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)踐研究，一如既往地要求教研員扎根基層學(xué)校，扎根于鮮活的教學(xué)實(shí)踐，但不僅僅停留于指導(dǎo)，更重要的是參與及組織，即參與到學(xué)校的校本化課程設(shè)計(jì)、教研主題選擇、教研方式組織中，以聯(lián)片教研、項(xiàng)目教研的方式，將相關(guān)聯(lián)的學(xué)校、教師組織成不同層次的教研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)有層次的網(wǎng)絡(luò)化，為不同學(xué)校、不同教師的發(fā)展與成長提供相應(yīng)支撐，從而為教育質(zhì)量的整體提升提供保障。

　　三是教研員自身的職能也面臨轉(zhuǎn)型。一是要從過去以教研員自身學(xué)科專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)形成的個(gè)人權(quán)威式教學(xué)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)型為凝聚團(tuán)隊(duì)的引路人，引導(dǎo)教師自發(fā)進(jìn)行教學(xué)研究，形成研究共同體式的教研。這里不僅涉及專業(yè)素養(yǎng)，還對(duì)教研員的組織能力、構(gòu)造良好教研文化的能力，乃至個(gè)人品格影響力提出了更高的要求。二是要從基于自身經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)型為從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，貫徹國家課程意志的推動(dòng)者。新時(shí)代提出了立德樹人的要求，作為義務(wù)教育的主干課程，數(shù)學(xué)教育在促進(jìn)學(xué)生理性思維、科學(xué)精神以及個(gè)人智力發(fā)展方面有著獨(dú)特的育人價(jià)值，教研工作應(yīng)該始終以學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)。三是要從問題的解決者，轉(zhuǎn)型為問題的發(fā)現(xiàn)者與提出者。問題引領(lǐng)是教研的一個(gè)基本特征，有價(jià)值的問題對(duì)教研工作的開展至為重要。植根于教學(xué)實(shí)踐，不僅在于指導(dǎo)實(shí)踐，更在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中所存在的有價(jià)值的普遍性問題。教學(xué)的改進(jìn)，本質(zhì)上就是教學(xué)問題不斷得到解決的過程。

　　教研員的特質(zhì)在于“研”，而“研”的目的在于為教師的教學(xué)改革提供專業(yè)支持。事實(shí)上，教學(xué)改革的要求只有在教師的課堂上得以實(shí)現(xiàn)，才能算得上真正意義上的落實(shí)。教研工作在新時(shí)代的轉(zhuǎn)型，其核心是服務(wù)學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，從內(nèi)容、方式、職能等方面重新認(rèn)識(shí)“研”的內(nèi)涵、改進(jìn)“研”的方式，其實(shí)質(zhì)是為了保障學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

　　教育教學(xué)工作很微觀也很專業(yè)，但卻從根本上決定了我們的教育質(zhì)量。學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，在教育高質(zhì)量發(fā)展系統(tǒng)工程中居于重要地位。學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展保障體系的建構(gòu)，需要在實(shí)踐中不斷探索。江蘇的上述做法，一定程度上也是中國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)在江蘇大地的具體體現(xiàn)。立足新時(shí)代教育發(fā)展的新要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，江蘇數(shù)學(xué)教育工作者還將持之以恒地進(jìn)行探索。（江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室供稿）