立德樹人是教育的根本任務(wù)，以學生的發(fā)展為本，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。浦東新區(qū)地處上海市東部，面積約1210平方公里。截至2020年3月，作為上海的教育大區(qū)，浦東新區(qū)有基礎(chǔ)教育學校670所，學生數(shù)49.4萬。學校面廣量大、種類較多、差異很大。初中數(shù)學學科教研涉及132所學校的171個校區(qū)約9萬初中學生，約2200名初中數(shù)學教師的教研工作由4位學科教研員分年級實施?；谄謻|的地域、學情特點，初中數(shù)學學科教研通過推行“立體循環(huán)式教研”，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，形成較高水平的區(qū)域整體教學策略，有效縮小不同類型學校之間、教師之間、學生之間的差異，促進區(qū)域整體教學水平的提高，助力區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡水平持續(xù)提高。

　　2021年上海市浦東新區(qū)參加了國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測（以下簡稱“監(jiān)測”），八年級學生在數(shù)學學業(yè)表現(xiàn)上取得了較好成績，中等及以上水平的比例達到95%以上。這正是印證了浦東近年來初中數(shù)學教研在促進區(qū)域整體教學水平提高的有效性及良好發(fā)展趨勢。現(xiàn)將我們的做法從五個方面進行簡述。

　　一、立體循環(huán)式教研，構(gòu)建教學高質(zhì)優(yōu)化平臺

　　以往，我們發(fā)現(xiàn)不同的學校學生受到的教育不同，不同的班級學生受到的教育也不同。為了促進教育過程公平，浦東新區(qū)教育局提供區(qū)域?qū)W校全網(wǎng)絡(luò)覆蓋、信息技術(shù)平臺支持，通過網(wǎng)絡(luò)及時傳輸優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、學校之間的差距，創(chuàng)造了條件公平的環(huán)境。通過信息技術(shù)，將原本路途遠近限制、場地大小限制、人員數(shù)量等限制的局限打破了，實現(xiàn)了有網(wǎng)絡(luò)就能參加教研，有手機就能參與教研，線上或線下隨時隨地參與教研，人人都在教研現(xiàn)場第一排的優(yōu)勢。當外部條件配備普惠的起點公平時，教研轉(zhuǎn)型也勢在必行。

　　浦東初中數(shù)學學科推行“立體循環(huán)式教研”，為師生搭建教育發(fā)展的平臺。加強教師培訓(xùn)，強化教研支撐，精準分析學情，注重因材施教和個性化指導(dǎo)，使課堂教學質(zhì)量穩(wěn)步提升?！傲Ⅲw循環(huán)式教研”是指以立德樹人為目標，將學生、教師、課本三者之間通過問題為紐帶連接起來并循環(huán)產(chǎn)生相互作用的閉環(huán)，促成執(zhí)教者及校團隊——各校教研組——區(qū)中心組團隊——區(qū)學科教研員這四級團隊的協(xié)同教研模式。學生、教師、課本三者之間的第一層閉環(huán)：教師鉆研課本后設(shè)計問題導(dǎo)出單，學生獨立預(yù)習課本，以問題導(dǎo)出單為載體發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。第二層閉環(huán)：教師收集、篩選、打磨學生提問后，將典型問題融入教學設(shè)計，并在課堂上由師生共同探究解決，學生提問獲得解決并提出新問題。每層閉環(huán)相通，以問題驅(qū)動，如此反復(fù)運轉(zhuǎn)、推陳出新。教研成果在四級教研團隊中共享。

　　“立體循環(huán)式教研”為廣大教師提供教研平臺，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學水平；為學生提供專業(yè)的教學服務(wù)，教育資源的供給；激發(fā)學生深度參與學習，促進每一位學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析問題、解決問題。

　　二、以“問題導(dǎo)出單”為載體發(fā)現(xiàn)問題，摸清學情，精準施教

　　2021年初對本區(qū)16所學校（涵蓋各級各類）的2003名初二學生數(shù)學學習情況做了調(diào)查。在數(shù)學的學習中，約10%的學生每天遇到疑惑，約35%的學生經(jīng)常遇到疑惑，約55%的學生偶爾遇到疑惑，也就是說數(shù)學的學習中疑惑是時常伴隨學生的。近40%的學生認為日常學習的疑惑源于數(shù)學課本。學生在預(yù)習數(shù)學課本進行提問時，遇到的困難按難度從大到小排序，依次是：問題表述不清、不知如何提問、不會表述問題、沒有提問的自信。

　　現(xiàn)實反映學生學習有疑惑，說不出也不能得到很好的解決。為了解決這種現(xiàn)狀，充分用好眾多專家智慧的結(jié)晶，也就是課本這一師生最基本、最重要的資源，我們根據(jù)課本自主研發(fā)了“問題導(dǎo)出單”，也就是教師根據(jù)初中數(shù)學課本（上海教育出版社出版的初中數(shù)學8本課本）設(shè)計便于學生提出問題的文本載體，貫穿于課前、課中、課后使用。“問題導(dǎo)出單”結(jié)合課型又分為新授課、復(fù)習課、探究課問題導(dǎo)出單。2020學年浦東初中數(shù)學教研活動主要研發(fā)了前兩類問題導(dǎo)出單的樣例。這兩類課型的問題導(dǎo)出單特別關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學生迅速捕抓重點，給學生提問提供思考的方向和視角，為學生新舊知識的聯(lián)系架設(shè)紐帶，以發(fā)展學生數(shù)學思維為主，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。具體操作流程為：學生在課前閱讀課本后借助問題導(dǎo)出單提出自己的想法或疑惑并用文字記錄。教師收集學生提問，嘗試將學生的提問融入教學設(shè)計中，讓學生在課堂上自己解決曾經(jīng)提出的問題或者互相解決同伴提出的問題。

　　“問題導(dǎo)出單”的開發(fā)和使用，最大程度的幫助師生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，成為實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題機會公平的平衡器，將提出問題和解決問題的主動權(quán)還給學生,使每位學生都享有發(fā)現(xiàn)問題的公平機會。教師通過學生提問，摸清學情，精準教學。

　　三、分析問題，專業(yè)指導(dǎo)，形成優(yōu)質(zhì)課“打磨優(yōu)化”范式

　　“立體循環(huán)式教研”中所倡導(dǎo)的教學方式就是以學生的問題提出為基礎(chǔ)的教學組織形式，課堂教學是以學生發(fā)現(xiàn)的問題、提出的問題做為教學起點和課堂導(dǎo)向，使得課堂教學面貌發(fā)生根本變化。課堂緊扣學生迫切想知道、要知道的焦點問題展開，每位學生的認知起點被同等尊重，以問題的發(fā)現(xiàn)、提出來研究學生的成長規(guī)律和動態(tài)。將學生的問題融入課堂教學設(shè)計，展開一系列針對學生發(fā)現(xiàn)、提出的問題的教學。使學生通過探究將自己或同伴提出的問題得以解決。在這個過程中，學生顯性獲得的就是教師制定的教學目標，隱性獲得的是問題提出的能力和學習的智慧和方法。每一位學生的提問被平等對待，每一位學生個體的思想被尊重，智慧被放大。使人人受教育機會的起點公平、創(chuàng)新的動力源得到保證。

　　學生提出問題后，問題如何利用并得到妥善的解決成為師生們最關(guān)心的問題。教師對學生所提的問題是否都能進入課堂教學存在很大困惑。問題的篩選決定了問題是否引入課堂。當學生問題提出后，首先需要判斷這個問題是否明確，如果問題不明確，暫不使用；如果問題明確，接著看它是否緊扣本節(jié)課的重難點；如果是本節(jié)課的重難點，再看問題是否具有可探究性？是否具有關(guān)聯(lián)性？是否具有可設(shè)計性？才考慮是否使用這個問題。整個過程需要按照問題打磨流程進行。   

　　課堂教學質(zhì)量與問題解決的優(yōu)劣成正相關(guān)。學生提問如何解決是教研活動中教師們最關(guān)心的問題。問題經(jīng)過篩選、打磨后融入課堂教學設(shè)計，通過教研團隊合力研討。針對學生提問創(chuàng)設(shè)多個問題情境，提供學生觀察、發(fā)現(xiàn)、推理的素材，激發(fā)學生討論、總結(jié)，使學生順利解決自己或同伴提出的問題。

　　2020學年區(qū)級公開課《18.2（1）正比例函數(shù)》的課后調(diào)查中，學生“對同伴提出的問題存在疑惑，但自己沒有提出來的原因”的結(jié)果顯示：約48%的學生在預(yù)習時會產(chǎn)生問題，但提問表述存在困難；約39%的學生發(fā)現(xiàn)了問題；約3%的學生認為提出問題對學習沒有幫助；10%的學生選擇了其他。在本節(jié)課中，教師選取了7個提問進行課堂解決，其中1個問題約40%的學生存在疑惑，有5個問題約20%的學生都有疑惑。通過研究發(fā)現(xiàn)，篩選出來的問題選取合理，學生對這些問題存在共同的困惑，相關(guān)問題的解決存在必要價值，幫助學生解決內(nèi)心的疑惑，完善自己的認知結(jié)構(gòu)，有效促進學生問題解決能力的提升。

　　四、交流共享，形成高水平區(qū)域整體教學策略

　　以學生為主體，研究問題的提出與解決，以具體的課例展示把學生課前預(yù)習的提問滲透到課堂中，精準解決，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進而分析問題、解決問題的能力。在此過程中，教師引導(dǎo)學生問題導(dǎo)出，課前評估學生問題，課后評估學生學習效果，并對學生問題解決能力進行長期效果跟蹤評估。我們將這種教學策略優(yōu)化、提煉變?yōu)閰^(qū)域整體教學策略，提升區(qū)域整體教師的教學能力，并有效評估教學質(zhì)量發(fā)展變化。

　　通過對本區(qū)135所初中學校的15106名學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對同伴提出的問題最強烈的三種感受分別是認同（66%）、期待（61%）、挑戰(zhàn)（45%）。在數(shù)學學習中，約93%的學生認為問題提出對自己的學習幫助較大或很大。學生認為提出問題并得到有效解決所得到的幫助按從強到弱的順序排列依次是：增進理解、查漏補缺、拓展思維、歸納總結(jié)、研究問題。

　　學生問題的產(chǎn)生到解決的過程中，學生的提問得到教師們專業(yè)的指導(dǎo)并有效解決。正是因為有了日積月累的思考，越來越多的學生憑借自主思考，創(chuàng)造性地運用所學知識、經(jīng)驗和策略解決復(fù)雜或非常規(guī)問題。問題的提出與解決在促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的同時，提升了學生數(shù)學學習的自信心，有效緩解了學生數(shù)學學習焦慮程度。

　　監(jiān)測結(jié)果顯示：浦東新區(qū)八年級學生問題解決能力達到水平良好和優(yōu)秀之和為74.9%；而與此同時，八年級學生數(shù)學學習自信心較高和高的比例之和為64.4%；數(shù)學學習焦慮程度低和較低的比例之和為70.7%。由此可見，以學生發(fā)展為本的理念，為學生的學習待遇公平保駕護航。學科區(qū)域整體教學策略的調(diào)整，改變了教師的教學行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展，推動整個區(qū)域教學策略的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提升。

　　以問題為核心的這種創(chuàng)新區(qū)域教學策略將師生的智慧通過教研活動的輻射、共享深入人心，將高品質(zhì)的教育過程公平帶給了每位師生，達到教育的共贏。

　　五、暢通資源渠道，保證優(yōu)質(zhì)資源的有效利用

　　四級教研團隊的資源共享、交流達成共贏。在線教學期間，浦東初中數(shù)學教研團隊對區(qū)域?qū)W校作業(yè)提供指導(dǎo)建議，并自主研發(fā)作業(yè)資源供學校選用，通過區(qū)域公共平臺供給，達到快速檢測、立即反饋學生學習效果。教研團隊研讀上海市“空中課堂”資源，對資源進行分析、切片、模仿和再創(chuàng)造，在區(qū)域教研中加強指導(dǎo)教師對資源的使用和“分層教學”，并通過年級教研群分享區(qū)域教研團隊的優(yōu)質(zhì)資源和做法，提高資源的利用率。

　　此次監(jiān)測工作發(fā)揮了監(jiān)測實效，這是對我區(qū)教研工作的充分肯定，也堅定了我們從區(qū)域?qū)用孀鲰攲釉O(shè)計的構(gòu)想。下一步，我區(qū)將進一步改進監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的問題，提升學科育人能力，更大程度的發(fā)揮區(qū)域教研在教育改革發(fā)展中的作用。（上海市浦東教育發(fā)展研究院供稿）