2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）。那么，如何理解和落實(shí)這一《方案》呢？我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)牢牢把握創(chuàng)新發(fā)展這個(gè)時(shí)代主題，緊緊抓住育人方式變革這個(gè)突破口，重重打開(kāi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新局面。

　　一、深刻理解培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代意義

　　習(xí)近平總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝”^① “創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”是我國(guó)重大的國(guó)家戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家是我們的偉大目標(biāo)，其共同基礎(chǔ)就在創(chuàng)新人才。《方案》彰顯了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重大時(shí)代意義。

　　首先，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是智能時(shí)代的內(nèi)在要求。智能時(shí)代不再是我們期盼的明天，而是我們正在經(jīng)歷的今天。智能時(shí)代，大凡重復(fù)的工作，智能機(jī)器人都比人做得好。因而，智能時(shí)代各行各業(yè)需要的不再是工業(yè)化時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)化人才，而是各種各樣的創(chuàng)新人才。

　　其次，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是中華民族偉大復(fù)興的本質(zhì)體現(xiàn)。中華民族的偉大復(fù)興，在本質(zhì)意義上就是“人”的解放，就是中華民族偉大創(chuàng)新潛能的不斷釋放，并匯聚成磅礴的創(chuàng)新力量構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的偉大發(fā)展。

　　第三，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的核心任務(wù)。我們正處在從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，就是要不斷增強(qiáng)教育的育人功能，尤其是增強(qiáng)創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)能力，努力把我國(guó)建設(shè)成為一個(gè)偉大的創(chuàng)新國(guó)家。

　　需進(jìn)一步指出的是，培養(yǎng)創(chuàng)新人才不是面向少數(shù)學(xué)生的，而是面向每個(gè)學(xué)生的。創(chuàng)新，是人類(lèi)在億萬(wàn)年進(jìn)化中所獲得的珍貴本能。人人都有創(chuàng)新本能。當(dāng)然，人與人的創(chuàng)新本能有其區(qū)別：一是領(lǐng)域不一樣，每個(gè)人創(chuàng)新天賦所指向的領(lǐng)域不一樣；二是水平高低不一樣，不同的人創(chuàng)新本能的水平高低不一樣；三是實(shí)現(xiàn)路徑不一樣，每個(gè)人的創(chuàng)新本能都有其獨(dú)特的實(shí)現(xiàn)路徑。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人獨(dú)特的創(chuàng)新本能，并以適合的方式把這種創(chuàng)新本能激發(fā)和實(shí)現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新地學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，最終成長(zhǎng)為各不相同的創(chuàng)新人才。

　　二、系統(tǒng)把握國(guó)家統(tǒng)一制定的育人“藍(lán)圖”

　　《方案》提出：把國(guó)家統(tǒng)一制定的育人“藍(lán)圖”細(xì)化為地方和學(xué)校的育人“施工圖”。這就是說(shuō)，唯有系統(tǒng)把握了國(guó)家的育人“藍(lán)圖”，才能更好地落實(shí)《方案》這個(gè)“施工圖”。那么，國(guó)家已提出了什么樣的育人“藍(lán)圖”呢？

　　黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家圍繞教育體制機(jī)制改革、高考改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、高中育人方式變革、義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展、教育評(píng)價(jià)改革，以及加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)教育等出臺(tái)了系列重要文件，并全面修訂和實(shí)施普通高中和義務(wù)教育的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。這就是新時(shí)期我國(guó)教育發(fā)展的“頂層設(shè)計(jì)”，系統(tǒng)地回答了為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的教育根本問(wèn)題，形成了“培養(yǎng)目標(biāo)—課程體系—教學(xué)方式—評(píng)價(jià)方式—教學(xué)空間”等系統(tǒng)化育人“藍(lán)圖”。立足《方案》實(shí)施，我們應(yīng)當(dāng)理解創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本方向、動(dòng)力機(jī)制、發(fā)展目標(biāo)和基本路徑。唯有如此，我們才能更好地“施工”。

　　首先，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為根本遵循。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，是我們黨的重大理論創(chuàng)新成果，是馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的新境界，是全黨全國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動(dòng)指南，為我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)指明了根本方向，奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和政治基礎(chǔ)。

　　其次，培養(yǎng)創(chuàng)新人才亟需促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。創(chuàng)新人才的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是一個(gè)倒“T”型結(jié)構(gòu)，“T”的橫表示寬廣深厚的綜合素養(yǎng)，“T”的豎則表示突出鮮明的個(gè)性特長(zhǎng)。因此，《方案》指出：學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展、健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。也就是說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在根本意義上要抓兩個(gè)方面：一是抓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；二是抓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)。這兩者不可偏廢，相得益彰。

　　第三，培養(yǎng)創(chuàng)新人才亟需育人方式的系統(tǒng)、內(nèi)生、持續(xù)變革。學(xué)校育人是一個(gè)系統(tǒng)，至少包括治理、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、空間等諸多環(huán)節(jié)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要的不是某個(gè)要素或某個(gè)環(huán)節(jié)的變革，而是育人方式的系統(tǒng)變革、內(nèi)生變革和持續(xù)變革。《方案》從課程教學(xué)切入，涉及到育人方式的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面?！斗桨浮窞橛朔绞礁饕刈兏镏该髁朔较颍鞔_了要求。比如，促進(jìn)教學(xué)方式變革，《方案》提出：尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，克服單純教師講學(xué)生聽(tīng)、教知識(shí)學(xué)知識(shí)等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究。再比如教學(xué)評(píng)價(jià)改革，《方案》要求：充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)過(guò)程性與增值性評(píng)價(jià)，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)與激勵(lì)作用。

　　第四，培養(yǎng)創(chuàng)新人才亟需大力促進(jìn)教育、科技、人才的協(xié)同發(fā)展。為落實(shí)黨的二十大關(guān)于教育、科技、人才三位一體布局戰(zhàn)略要求，《方案》針對(duì)講得多做得少，學(xué)生對(duì)科技缺乏內(nèi)在興趣等問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)提出了“科學(xué)素養(yǎng)提升行動(dòng)”。這就是說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要高度重視學(xué)生的科技素養(yǎng)，要始終把促進(jìn)教育、科技、人才的協(xié)同發(fā)展貫穿全過(guò)程。

　　三、切實(shí)推進(jìn)課程教學(xué)變革的深化行動(dòng)

　　《方案》是推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“施工圖”。那么，如何落地實(shí)施呢？這有不同的層面，是國(guó)家、地方和學(xué)校的協(xié)同行動(dòng)。其中，學(xué)校是《方案》落地實(shí)施的最基層組織，也是最重要主體。因此，在此主要討論學(xué)校層面的落地實(shí)施問(wèn)題。從學(xué)校層面看，落實(shí)《方案》起碼涉及到任務(wù)、策略和路徑等系列問(wèn)題。在此主要就這些問(wèn)題提出建議。

　　（一）明確《方案》實(shí)施的任務(wù)要求

　　明確任務(wù)要求是落實(shí)《方案》的行動(dòng)起點(diǎn)?！斗桨浮诽岢隽苏n程方案轉(zhuǎn)化落地規(guī)劃行動(dòng)、教學(xué)方式變革行動(dòng)、科學(xué)素養(yǎng)提升行動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)牽引行動(dòng)、專(zhuān)業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動(dòng)等五大行動(dòng)。五大行動(dòng)包含14項(xiàng)具體任務(wù)，其具體要求包括：

　　一是深化課程教學(xué)改革的全面性。落實(shí)《方案》不能碎片化，要系統(tǒng)實(shí)施，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)把每個(gè)行動(dòng)和每項(xiàng)任務(wù)結(jié)合實(shí)際落地實(shí)施。當(dāng)然，這并不是要求統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)化和齊步走，相反，在先做什么后做什么、怎么做等具體方式上，《方案》為學(xué)校留下了很大彈性。在某種意義上，《方案》是解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)問(wèn)題的“中藥方”，學(xué)校抓藥如果品種少了或者量少了，“藥效”就達(dá)不到。

　　二是深化課程教學(xué)改革的突破性。《方案》不是一般意義上的改革方案，而是“深化”行動(dòng)方案。因此，落實(shí)《方案》，不但要有“行動(dòng)”，關(guān)鍵在“深化”。各個(gè)學(xué)校在落實(shí)《方案》過(guò)程中，雖然要全面落實(shí)，但不能平均用力，要根據(jù)校情確定優(yōu)先事項(xiàng)與重點(diǎn)事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域的突破。

　　三是深化課程教學(xué)改革的平穩(wěn)性?！斗桨浮仿涞厣婕暗蕉喾矫娴臈l件支持，各校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，確定《方案》實(shí)施的節(jié)奏和步驟，要充分考慮教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的可接受性，要做到行穩(wěn)致遠(yuǎn)，不能因貪大貪快而導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展動(dòng)蕩。當(dāng)然，也不能為了求穩(wěn)而無(wú)所作為。

　　（二）合理選擇《方案》落地實(shí)施的行動(dòng)策略

　　《方案》落地實(shí)施，必然要調(diào)整教育系統(tǒng)內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的一些基本關(guān)系，比如行政力量與專(zhuān)業(yè)力量、綜合素養(yǎng)與個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)生需要與社會(huì)滿意等等。合理處理這些基本關(guān)系，亟需學(xué)校認(rèn)真選擇行動(dòng)策略。策略指為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)依據(jù)形勢(shì)發(fā)展所制定的行動(dòng)方針、謀略和方法等，為具體行動(dòng)提供價(jià)值指引和方法指導(dǎo)。推進(jìn)《方案》落地實(shí)施，學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下方面的行動(dòng)策略：

　　一要堅(jiān)持以落實(shí)新課程方案為主要任務(wù)?！斗桨浮分饕蝿?wù)就是要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推進(jìn)國(guó)家課程方案的進(jìn)一步落地實(shí)施。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織全體行政人員和教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)家講座、實(shí)地考察等多種形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)新課程方案的精神價(jià)值、原則要求和任務(wù)行動(dòng)，以此為《方案》實(shí)施奠定思想基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

　　二要堅(jiān)持因校制宜與規(guī)劃先行?！斗桨浮肥謴?qiáng)調(diào)因校制宜、一校一策，要求認(rèn)真做好校情分析工作。為此要注意三個(gè)方面：一是校情分析要實(shí)事求是。不以成績(jī)掩蓋問(wèn)題，也不以問(wèn)題否認(rèn)成績(jī)，成績(jī)歸成績(jī)，問(wèn)題歸問(wèn)題。二是校情分析要系統(tǒng)全面。系統(tǒng)梳理學(xué)校治理、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、隊(duì)伍、設(shè)備設(shè)施等方面的現(xiàn)有基礎(chǔ)與面臨挑戰(zhàn)，要形成整體研判和系統(tǒng)分析，要避免以偏概全或以點(diǎn)代面，要打破主觀認(rèn)知定式，還原校情的真實(shí)形態(tài)。三是校情分析要突出“轉(zhuǎn)化”工作。校情分析是為行動(dòng)服務(wù)的，要通過(guò)校情分析，明確學(xué)校課程教學(xué)改革深化行動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向并重，合理選擇深化行動(dòng)的切入點(diǎn)與突破點(diǎn)，把《方案》的要求“轉(zhuǎn)化”為學(xué)校的行動(dòng)。在校情分析基礎(chǔ)上，要形成學(xué)校的實(shí)施規(guī)劃，告別以經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)改革的舊套路，確立以規(guī)劃引領(lǐng)改革的新范式。因此，《方案》把課程方案轉(zhuǎn)化落地規(guī)劃行動(dòng)作為五大行動(dòng)的第一大行動(dòng)。

　　三要堅(jiān)持重點(diǎn)突破與系統(tǒng)深化?！斗桨浮穼?shí)施涉及到多個(gè)方面和多個(gè)要素，要在同一時(shí)間范圍內(nèi)把這些任務(wù)全面鋪開(kāi)，都取得突破和實(shí)效，很多學(xué)?，F(xiàn)實(shí)上是做不到的。因此，學(xué)校要在系統(tǒng)分析校情基礎(chǔ)上，集中優(yōu)勢(shì)資源，選準(zhǔn)突破點(diǎn)。誠(chéng)如任正非先生所主張的，瞄準(zhǔn)一個(gè)城墻口“開(kāi)火”，達(dá)到以“點(diǎn)”的突破帶動(dòng)“面”的深化效果。當(dāng)前，很多學(xué)校整天都忙于“改革”和“創(chuàng)新”，到處爭(zhēng)項(xiàng)目、爭(zhēng)帽子、爭(zhēng)牌子，一項(xiàng)改革還沒(méi)有完全展開(kāi)，又匆匆轉(zhuǎn)移到另一項(xiàng)改革項(xiàng)目。其結(jié)果，只見(jiàn)許多的“改革”項(xiàng)目和繁多的“創(chuàng)新”名頭，而鮮見(jiàn)改革創(chuàng)新的應(yīng)有實(shí)效。這種“改革”和“創(chuàng)新”的方式，是值得和需要我們認(rèn)真反思的。因此，《方案》并不主張“全面鋪開(kāi)”和“齊頭并進(jìn)”，而是主張?jiān)囼?yàn)先行，在試驗(yàn)基礎(chǔ)上再穩(wěn)步促進(jìn)系統(tǒng)變革，這是有明確的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的。

　　四要堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)與數(shù)字賦能。落實(shí)《方案》，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與政府、社區(qū)、家庭的溝通與聯(lián)系，要把學(xué)校教師的實(shí)踐力量與高校、科研機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)力量結(jié)合起來(lái)，爭(zhēng)取更大的支持，匯聚更高質(zhì)量的豐富資源，最大限度地形成教育合力，形成協(xié)同推進(jìn)的良好局面。在開(kāi)放育人當(dāng)中，學(xué)校要高度關(guān)注數(shù)字賦能。數(shù)字技術(shù)對(duì)課程教學(xué)改革具有革命性作用，當(dāng)前已經(jīng)具備數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用和深刻變革的基本條件。在某種意義上說(shuō)，落實(shí)《方案》，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不是在原有的教育軌道上“彎道超車(chē)”，而是要在數(shù)字賦能的新軌道上“變道超車(chē)”。也就是說(shuō)，要通過(guò)數(shù)字賦能促進(jìn)課程教學(xué)的深化改革，而課程教學(xué)有沒(méi)有深化或者在多大程度上深化，其中關(guān)鍵一項(xiàng)就看有沒(méi)有或者在多大程度上推進(jìn)了數(shù)字賦能。數(shù)字賦能，就是要促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與學(xué)校治理、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、空間、隊(duì)伍建設(shè)等要素的深度融合，不斷探索數(shù)字環(huán)境中的新治理、新課程、新教學(xué)、新評(píng)價(jià)、新空間等等，形成數(shù)字技術(shù)全面支持的教育發(fā)展新生態(tài)。

　?。ㄈ┐竽懱剿魃罨n程教學(xué)改革的新路徑新方法

　　適應(yīng)教育發(fā)展新形勢(shì)和新要求，搶抓教育發(fā)展新機(jī)遇，落實(shí)《方案》既不是“重復(fù)昨天的故事”，也不能按部就班地推進(jìn)，而必然是一個(gè)探索和創(chuàng)新的過(guò)程，尤其是課程教學(xué)方式路徑的創(chuàng)新。那么，落實(shí)《方案》過(guò)程中如何推進(jìn)探索和創(chuàng)新呢？課程教學(xué)探索和創(chuàng)新的最重要主體無(wú)疑就是教師。教師在哪里，課程教學(xué)就在哪里；教師水平怎么樣，課程教學(xué)水平就怎么樣。因此，在落實(shí)《方案》過(guò)程中至關(guān)重要的就是推進(jìn)教師的探索和創(chuàng)新。

　　首先要以尊重和信任來(lái)拓寬教師的自主探索空間。當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師普遍存在一種“抱怨”心態(tài)，似乎是老師的“素養(yǎng)”不夠影響了課堂教學(xué)改革的深化。事實(shí)上，沒(méi)有人愿意在批評(píng)和懷疑中開(kāi)展探索和創(chuàng)新。落實(shí)《方案》，必須重塑教師文化，在不斷提升教師待遇的同時(shí)，各級(jí)政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)要誠(chéng)心地尊重教師、真心地關(guān)心教師、熱心地幫助和支持教師。要以全社會(huì)對(duì)教師的無(wú)比尊重和堅(jiān)定信任激發(fā)教師的無(wú)限熱情和內(nèi)在尊嚴(yán)。尊重，是教師最強(qiáng)大的激發(fā)力量；信任，是教師最深層的成就動(dòng)力。尊重和信任教師，教師就擁有課程教學(xué)改革的最寬廣的探索空間。

　　其次要以專(zhuān)業(yè)化的教研隊(duì)伍加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)支持。落實(shí)《方案》對(duì)教師提出了全新的素養(yǎng)要求，也促使教師實(shí)現(xiàn)深刻的角色轉(zhuǎn)變。比如，落實(shí)教學(xué)方式變革行動(dòng)，需要教師聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等；落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)提升行動(dòng)，亟需教師引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、探求欲；落實(shí)評(píng)價(jià)牽引行動(dòng)，亟需教師能夠設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，能夠設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性作業(yè)等；落實(shí)專(zhuān)業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動(dòng)，亟需教師具有良好的數(shù)字化素養(yǎng)，等等。然而，當(dāng)前教師很多方面的素養(yǎng)跟不上時(shí)代發(fā)展要求。因此，要推動(dòng)教師落地實(shí)施《方案》必須加大專(zhuān)業(yè)支持。教研員，是離課程教學(xué)一線距離最近的專(zhuān)家，是最懂教師的專(zhuān)家。教研員制度，是最有中國(guó)特色的教育教學(xué)管理制度。加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)支持力量，重點(diǎn)就是要推動(dòng)教研員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)教研員對(duì)教師的指導(dǎo)作用。然而，教研員自身也因各種各樣的原因而不能完全勝任課程教學(xué)的深化改革需要，亟需轉(zhuǎn)型發(fā)展。促進(jìn)教研員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，亟需推進(jìn)六大轉(zhuǎn)型：一是教研員的功能定位轉(zhuǎn)型：從長(zhǎng)期來(lái)的教學(xué)定位轉(zhuǎn)向教育定位，成為教育研究者、課程與教學(xué)引領(lǐng)者、學(xué)校教育變革者。二是教研員的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型：從單一教學(xué)型素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)向復(fù)合型素養(yǎng)要求，強(qiáng)化教研員課程與教學(xué)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、國(guó)際素養(yǎng)。三是教研員教研方式轉(zhuǎn)型：從學(xué)科封閉單干教研轉(zhuǎn)向開(kāi)放團(tuán)隊(duì)教研。四是教研員任用方式轉(zhuǎn)型：從教研員終身制轉(zhuǎn)向能進(jìn)能出的開(kāi)放機(jī)制。五是教研員研修方式轉(zhuǎn)型：從非常態(tài)化研修轉(zhuǎn)向基于崗位的進(jìn)階式研修。六是教研員評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)型：從參照教師或?qū)W校管理人員的非專(zhuān)業(yè)非獨(dú)立評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向基于教研員專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立評(píng)價(jià)。

　　三要切實(shí)做好分級(jí)試驗(yàn)工作。《方案》高度重視試驗(yàn)工作，強(qiáng)調(diào)在試驗(yàn)基礎(chǔ)上系統(tǒng)深化課程教學(xué)改革。要形成國(guó)家、省、市、區(qū)、校五級(jí)試驗(yàn)體系，明確各級(jí)試驗(yàn)主題和任務(wù)清單，給予相應(yīng)的條件支持和指導(dǎo)，形成分層試驗(yàn)、合力推進(jìn)的良好局面。國(guó)家層面要重點(diǎn)做好教育體制改革，釋放地方和學(xué)校的活力；要把握課程教學(xué)深化改革的根本方向和重大政策支持，加大對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)和薄弱地區(qū)的支持和幫扶。省、市層面要做好地方“施工圖”，把國(guó)家要求落實(shí)落細(xì)，指導(dǎo)地方各部門(mén)和各學(xué)校的具體“施工”。學(xué)校要靜下來(lái)，堅(jiān)持住，注重細(xì)節(jié)，注重具體，畫(huà)好“工筆畫(huà)”，慢工出細(xì)活。

　　四要不斷優(yōu)化實(shí)施機(jī)制。《方案》設(shè)定的時(shí)間期限是從2023年到2027年。改革沒(méi)有終點(diǎn)，2027年之后課程教學(xué)改革還將繼續(xù)深化。那么，在改革過(guò)程中如何保持持續(xù)的改革活力呢？這就需要構(gòu)建起良好的實(shí)施機(jī)制。唯有良好的改革實(shí)施機(jī)制，改革才能堅(jiān)持，才有耐力，才有源源不斷的后勁。在落實(shí)《方案》過(guò)程中，我們要重視三類(lèi)機(jī)制建設(shè)：一是組織機(jī)制建設(shè)。在學(xué)校層面，課程教學(xué)深化行動(dòng)，不能只是交給分管課程教學(xué)的副校長(zhǎng)，而應(yīng)當(dāng)由校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)。課程教學(xué)改革深化行動(dòng)，涉及的不只是課程教學(xué)部門(mén)，而是學(xué)校的整體性變革，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的攻堅(jiān)行動(dòng)。校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)才能更好地統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。與此同時(shí)，在組織設(shè)計(jì)中要重視與高校和教科研部門(mén)的聯(lián)動(dòng)，要選擇適合的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)建立穩(wěn)定持久的聯(lián)系，避免碎片化臨時(shí)性的專(zhuān)家指導(dǎo)方式，讓專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)與學(xué)校相伴同行，相互成就，共同成長(zhǎng)。二要重視過(guò)程推進(jìn)機(jī)制建設(shè)。很多工作并不是開(kāi)始就不重視，而是疏于過(guò)程管理，漸漸的流于形式。因此，落實(shí)《方案》亟需加強(qiáng)過(guò)程推進(jìn)機(jī)制建設(shè)，比如建立課程教學(xué)改革深化行動(dòng)月報(bào)制度、定期會(huì)議制度、年度報(bào)告制度、年度評(píng)比與表彰制度等，形成有任務(wù)、有跟進(jìn)、有評(píng)估、有表彰的推進(jìn)機(jī)制。三要重視資源保障機(jī)制。深化課程教學(xué)改革，無(wú)疑需要巨大的資源支持。對(duì)于資源支持，我們往往習(xí)慣于“增量”思維。事實(shí)上，改革不同階段不同方面對(duì)資源類(lèi)型、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量要求各不相同，因此，資源保障機(jī)制是多種多樣的。課程教學(xué)改革的資源配置要堅(jiān)持“應(yīng)用為本、本土為上、適用為好、節(jié)約為要”的原則：一要優(yōu)化現(xiàn)有資源的應(yīng)用機(jī)制。要通過(guò)開(kāi)放、共享等各種方式提高資源利用率，發(fā)揮資源更大效能。比如設(shè)備設(shè)施，要避免一邊閑置、一邊增設(shè)的不合理現(xiàn)象，“擁有”資源不等于“用好”了資源。二要優(yōu)化資源整合機(jī)制。很多課程教學(xué)資源，分散在學(xué)校的各個(gè)部門(mén)、社區(qū)、行業(yè)等。課程教學(xué)改革深化行動(dòng)，要善于整合這些分散的本土資源，發(fā)揮出這些資源的應(yīng)有效能。

　　深化課程教學(xué)改革，是當(dāng)前學(xué)校走向高質(zhì)量發(fā)展的重要切入點(diǎn)、突破點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)?！斗桨浮芬褳槲覀?cè)O(shè)計(jì)了高水平的“施工圖”，只要我們真心用心“施工”，就一定能夠打開(kāi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新局面，建造起教育強(qiáng)國(guó)的雄偉大廈。（深圳大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院 葉文梓）

　　①習(xí)近平，在歐美同學(xué)會(huì)成立一百周年慶祝大會(huì)上的講話，2013年10月21日，人民網(wǎng)，2016年3月1日。