上海市松江區(qū)教育局

　　國家義務教育質量監(jiān)測是對義務教育工作的定期體檢，可以客觀反映區(qū)域義務教育階段學生學業(yè)質量、身心健康及其變化情況。上海市松江區(qū)歷來高度重視義務教育質量監(jiān)測工作，以監(jiān)測報告分析和使用為契機，“找到適切的‘尺子’——評價教育質量和均衡發(fā)展的標準；摸準自己的‘位子’——在全國、本市的坐標系中找到自己的相對位置；尋找突破的‘口子’——明白自己的優(yōu)勢與不足，為改進提升教育質量提供科學的依據”。松江區(qū)堅持高標準規(guī)劃、高質量發(fā)展、高賦能治理，教育投入、辦學資源、辦學質量等取得了質的飛躍。

　　從2020年科學學習質量監(jiān)測數(shù)據來看，小學四年級科學學習在學習興趣、學習方法、科學教師探究水平、教師引導學生動手實驗、講解指導實驗等五個方面測試結果均位于全國前列。在學生科學學業(yè)表現(xiàn)中等及以上的比例、科學實驗教學頻率、教師指導講解實驗的比例等指標上的表現(xiàn)均位于全國前列，且科學學業(yè)表現(xiàn)的校間差異比較小。松江區(qū)從“立足學生立場，讓課堂更有趣味；融合地域資源，讓探究更具真實；探索增值評價，讓數(shù)據更有價值”等三個維度探索區(qū)域小學課程管理新路徑，實踐“好玩”的科學。

　　一、立足學生立場，讓課堂更有趣味

　　松江區(qū)2017年監(jiān)測數(shù)據顯示，四年級學生科學學習興趣高和興趣較高的比例之和略低于市平均值?；诖耍瑓^(qū)域層面聚焦科學課程、科學課堂等進行重點突破。實踐“好玩”的科學，“好玩”旨在“有趣——真實生動有內涵；理趣——邏輯思考有思想；情趣——情智共生有意義”，不斷提高課程管理的廣度與深度。以上海市松江區(qū)九亭第四小學為例，從“兒童立場”出發(fā)，融自然、生活、社會等為教學內容，架構實施主題式綜合活動課程。

　　（一）有趣——真實生動有內涵

　　2016年，“24節(jié)氣”被列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。九亭第四小學傳承非遺，整合“24節(jié)氣”特色項目，設計和實施主題式綜合活動課程。學校將不同年級、不同主題的內容以課題《基于“24節(jié)氣”的小學主題式綜合活動實踐研究》進行探索，合理安排課程內容和課時，構建“‘24節(jié)氣’探微”主題式綜合活動框架。

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　　科學思維，從不一樣的課堂開始。教師層面，為促進教師整體把握教材，提升結構化組織教學能力，學校結合自然學科基礎型課程，圍繞“我與自己”“我與社會”“我與自然”三個維度，以“探微”為主線，從勞動入手，多視角設計并對應主題式綜合活動，發(fā)揮節(jié)氣育人功能與價值。學生層面，通過“課中學、做中學、行中學”經歷學習過程，學習運用邏輯思考力解決問題。

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　　以“問題解決”為中心，讓問題產生價值。主題式綜合活動課程聚焦主題，以每一個小問題為載體，強調設計真實的任務，引導學生自主探索。

　　跟著節(jié)氣去勞動，立冬時節(jié)釀黃酒。以三年級第二學期主題式綜合活動《巧手釀黃酒》為例，結合自然學科第五單元“腐爛的防止和利用”進行探究?；趯W生對微生物的認知：微生物會使人生病、會使食物腐爛，融合主題式綜合活動課程，立冬時節(jié)設計“冬日正當燃”主題活動，精心設計觀天象、制插畫、享美食、做酒曲、釀黃酒等實踐性活動，引導學生主動探尋節(jié)氣故事，跨學科教學方式滿足學生個性化需求。

　　2020年國家義務教育科學學習質量監(jiān)測結果顯示，松江區(qū)四年級學生科學學習興趣高和較高比例之和位于上海市前列，高于全國均值，與2017年縱向對比有一定提升。

　　二、融合地域資源，讓探究更具真實

　　2017年監(jiān)測數(shù)據顯示，松江區(qū)四年級科學教師探究教學水平高和較高的比例之和低于上海市平均值。如何提升教師探究教學水平？更具真實的探究怎么做？教學行為改進需要以探究為基礎，從項目布局、資源支撐、學校實踐等方面幫助學生獲得科學知識和基本技能，習得科學探究方法。

　?。ㄒ唬┩七M“三層”管理：縱橫聯(lián)結

　　市級項目引領，高位推動。由上海市教育學會中小學科學教學專業(yè)委員會領銜，持續(xù)組織開展小學科學長周期探究項目活動。聚焦科學、技術、工程、藝術和數(shù)學教育等交叉融合學科，鼓勵利用信息技術和數(shù)字資源等開展長周期探究，要求每所學校至少有一個班級參與，研究過程重點突出學生主體地位。

　　區(qū)域項目支撐，整體布局。2020年，上海市教委實施第一輪義務教育項目化學習三年行動計劃。松江區(qū)分層分類推進區(qū)項目化學習種子實驗校、項目實驗校、項目實驗組，以活動項目、學科項目、跨學科項目為載體，結合小學科學長周期探究活動，推進教與學方式變革，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

　　學校實踐探索，閉環(huán)思維。學校整體設計小學科學長周期探究活動，利用本土地域資源，由課內延伸至課外；在真實情境中，以真問題為驅動，培養(yǎng)學生靈活運用自然、語文、數(shù)學、美術、歷史等學科知識，以項目化學習方式進行主題課程實踐；落實閉環(huán)思維，貫徹有始有終有成果。

　?。ǘ┤诤稀叭S”特質：真實探究

　　上海師范大學附屬外國語小學作為松江區(qū)項目化學習種子校，立足本土地域特質，厚植“上海之根”松江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新內涵，探秘“衣被天下、松江大米、別樣老城、塔形斜影”等主題內容跨學科探究學習。

　　維度一，用“專家視角”構架內容

　　主題聚焦，問題驅動。圍繞“衣、食、住、行、玩、尋”六個方面，每個主題對應一個驅動性問題。項目化學習探究分別在五個年級開設，根據學生知識基礎匹配學習內容。

　　維度二，用“工程師思維”解決問題

　　知識建構，思維遷移。六個項目內容中的“玩”，聚焦位于上海市松江區(qū)佘山鎮(zhèn)天馬山被稱為“上海比薩斜塔”的護珠塔，其斜度已超過意大利比薩斜塔。針對此情況，三年級學生成立“塔形斜影”項目化學習小組，探究如何保護斜塔。圍繞護珠塔的歷史、現(xiàn)狀和保護策略，研究包括“天馬山護珠塔會倒嗎？”“護珠塔傾斜的奧秘！”“讓護珠塔‘永遠不倒’的保護方法”等。學生用礦泉水瓶搭建模擬塔，探索讓護珠塔斜而不倒的措施；實地觀察討論和探究影響物體穩(wěn)定性的因素、模擬驗證護珠塔穩(wěn)定性的因素、搭建護珠塔支架模型、制作護珠塔原型等。

　　維度三，用“科學家精神”激勵創(chuàng)新

　　論證觀點，成果物化。學生撰寫的課題報告《護珠塔保護方案》在分析護珠塔長年不倒的成因基礎上，向松江區(qū)文化市場和文物保護管理所提交了兩份實體保護建議方案：一是通過搭建支架支撐塔體的“站立”；二是填平塔身墻體裂紋，塔的地基內填充加固物。

　　通過區(qū)校實踐探索，2020年國家義務教育科學學習質量監(jiān)測結果顯示，松江區(qū)四年級科學教師探究教學水平高和較高的比例之和高于上海市均值，高于全國均值。

　　三、探索增值評價，讓數(shù)據更有價值

　?。ㄒ唬╆P于評價反饋的思考：讀懂數(shù)據

　　讀懂結果反饋，從數(shù)據中洞悉問題存在的潛在原因。關注關鍵問題，改進課堂教學。松江區(qū)2017年監(jiān)測結果顯示，學校四年級配有實驗儀器、設備的比例高，教師經常使用的比例低于上海市平均值。小學自然學科教學較大短板為實驗活動落實率以及學校對學科重視度。

　　區(qū)域層面以弱項指標為突破口，實施以“基于課程標準的學生科學活動設計與研究”為核心的“云間育苗”計劃，通過“一位學科專家?guī)ьI一群學科教師助力一批松江學子”模式，在松江區(qū)中山第二小學啟動“我們玩科學——小學生科學實驗與實踐活動”。針對問題進行改進，一是梳理與教材配套的實驗活動資源庫；二是立足課堂主陣地開展具體問題小切口研究；三是任務驅動，以“規(guī)范、研究、提升”補齊短板，提高基礎型課程教學效益。

　　三年的實踐與改進， 2020年國家義務教育科學學習質量監(jiān)測結果顯示，松江區(qū)科學教師探究水平、教師引導學生動手實驗、講解指導實驗等方面測試結果均位于全國前列，四年級學生在科學課上做過動手實驗的情況好于上海市及全國平均水平。

　?。ǘ╆P于監(jiān)測結果的運用：增值評價

　　用好增值評價，促進區(qū)域循證決策治理。一是加強評價結果的科學公開，提升學校對評價結果的知情權以及對評價結果的認同度。區(qū)域層面，針對國家義務教育學習質量監(jiān)測報告區(qū)域評價結果量化公開，對不同學科類型評價結果分類公開，縱橫比較，三角論證分析，以此獲得更好的問題視角。學校層面，由關注評價結果轉向關注教學過程，發(fā)揮區(qū)教育學院等專業(yè)力量，剖析關鍵數(shù)據，改進關鍵行為?；诖?，以數(shù)據驅動決策引領，以學校發(fā)展為導向，形成基于實證研究的教學質量跟進保障機制，走向學校改進。

　?。ㄈ╆P于實踐有質量的公平：多元發(fā)展

　　對更公平教育的理解，指向的是學校多樣化發(fā)展，提供最適合學生的教育。不同的學校有不同的特質，差異會永遠存在，關鍵是摸清學校底子，厘清問題，培育有序的學校多元化的成長生態(tài)，從不同維度在多元化的競爭環(huán)境中發(fā)展。但差異不是差距，堅持差異性原則，堅守底線正義。區(qū)域層面以增值評價的方式評估學校辦學成效，既關注區(qū)域校際之間的橫向發(fā)展，更關注學校自身的縱向發(fā)展。