北京市門頭溝區(qū)教育研修學院

　　義務教育地理課程是一門兼有自然科學和社會科學性質的基礎課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特點。

　　《義務教育地理課程標準（2011年版）》在“課程理念”部分強調了三點，即學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理和構建開放的地理課程。其中，課程標準在“構建開放的地理課程”理念中指出：地理課程應著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，要充分重視校內外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。課程標準在鄉(xiāng)土地理教學中提出：要幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生主動參與，至少安排一次野外考察或社會調查。由此可見，重視校內外課程資源的開發(fā)利用，積極開展地理實踐活動，著眼于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是中學地理課程的必然要求。

　　一、結合門頭溝區(qū)實際，積極開發(fā)校外課程資源

　　門頭溝區(qū)位于北京西郊，自然環(huán)境多樣，社會、經(jīng)濟發(fā)展又有其特殊性，這為校外地理課程資源開發(fā)提供了良好條件。為此，我們結合本區(qū)實際，陸續(xù)開發(fā)了義務教育中學《地理課程標準（2011年版）》課程目標與內容要求所涉及的地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、災害、聚落、交通、旅游等諸多用于師生開展實踐活動的自然與人文校外地理課程資源。在開發(fā)上述課程資源的過程中，我們結合具體情況，采取了以下一些做法：

　?。ㄒ唬V泛查閱資料，通過實地考察開發(fā)課程資源

　　校外課程資源直觀性強，更貼近學生實際。要了解門頭溝區(qū)有哪些可用于開發(fā)的校外課程資源，很重要的途徑之一就是通過不同方面的線索，廣泛查閱文獻資料并進行實地考察，合理開發(fā)教學資源。

　　例如，門頭溝區(qū)山區(qū)面積廣大，地質災害較多。在走訪過程中，聽齋堂地區(qū)老人講，該地曾在建國初發(fā)生過一次嚴重的泥石流災害。根據(jù)這一線索，我們查閱了地方志等相關資料后得知，1950年8月1至4日，清水河流域連降大雨, 多處發(fā)生泥石流。其中，靈岳寺——東北山泥石流，沖毀了北山溝局部耕地，造成東北山村75間房屋受損，21人死亡。在與當?shù)亟處熞黄饘嵉乜疾斓幕A上，結合這次泥石流災害，我們從認識自然災害和防災減災的角度，為學生設計了“考察泥石流發(fā)生區(qū)”的課程內容。

　　再如，門頭溝區(qū)所處的北京西山，被譽為“中國地質學家的搖籃”，以這里的地名創(chuàng)立的地質學術語不勝枚舉。如著名的馬蘭黃土就是以門頭溝區(qū)的地名命名的，其標準剖面也在門頭溝區(qū)。通過詳細地查詢相關資料，并結合對標準剖面點的實地考察，我們?yōu)閷W生設計了圍繞馬蘭黃土剖面進行有關黃土特性、黃土區(qū)水土流失狀況等一系列探究活動。

　?。ǘ┓e極聯(lián)系大專院校和科研院所，聘請有關專家開發(fā)課程資源

　　除從文獻中可獲得必要的課程資源信息外，還有很多課程資源文獻中表現(xiàn)得并不十分清晰，但它們就在身邊，數(shù)量很多、價值也非常大。這就需要有關方面的專家參與，開發(fā)出符合中學教學需要的地理課程資源。

　　例如，在有關專家的幫助下，我們實地考察了分布在門頭溝區(qū)不同地段的京西古道，認識了京西古道的類型、分布及其與地理環(huán)境的關系。在爨底下村的考察中，依據(jù)專家的指導，我們考察了爨底下村的聚落特色，自然環(huán)境對爨底下村形成與發(fā)展的影響，認識了爨底下村的興衰與地理環(huán)境的關系，并把它們開發(fā)成地理實踐活動的課程資源。

　　上述課程資源的開發(fā)利用，非常契合《地理課程標準》提出的“有助于學生感受不同區(qū)域的自然與人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生活的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進對地理環(huán)境的理解力和適應能力”。因此，指導學生開展對本地區(qū)的考察活動，不僅可以提高學生的實踐能力、地理學習興趣以及激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的健康情感，還有助于學生從地理的視角認識和欣賞我們所生活的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，切實落實課程標準。

　?。ㄈ╆P注公共媒體，合理開發(fā)人文領域的課程資源

　　人文領域的校外課程資源，具有很強的時代性特點，這就需要關注電臺、網(wǎng)絡、報紙等媒體，善于捕捉與地理課程相關的內容信息，開發(fā)出適應時代發(fā)展和符合學生特點的課程資源。

　　門頭溝區(qū)是京西重要產(chǎn)煤區(qū)，產(chǎn)煤歷史比較悠久。2002年2月2日（第3版）京華時報刊登了“小煤窯仍在挖”的一篇文章。文章內容為：因小煤窯存在安全隱患及對資源、環(huán)境的破壞，政府部門曾下令關閉小煤窯，但門頭溝山區(qū)的小煤窯仍在挖，究其原因是山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展很大程度上與“煤”有關，轉產(chǎn)又很不現(xiàn)實。結合本篇文章，我們?yōu)閷W生設計了“京西小煤窯是否應該關閉？”的調查、辯論活動。此外，圍繞“門頭溝區(qū)橋梁博物館”設計的學生活動，也是受《京郊日報》“門頭溝重視橋梁保護工作”這篇文章的啟發(fā)。

　　（四）利用原有活動基地，通過深度發(fā)掘，綜合開發(fā)課程資源

　　這里所說的“原有活動基地”，并不一定指教育行政部門下屬的學生活動基地，可以是本地區(qū)內的博物館、公園、旅游景區(qū)、農(nóng)業(yè)生態(tài)園等。這些公共活動區(qū)域其最初功能不一定是地理實踐活動的場所，但地理教師可以通過實地考察，利用其內部資源，為我所用，開發(fā)出用于地理實踐活動的課程資源，并把它作為學生開展地理實踐活動的基地。

　　例如，靈溪中小學生態(tài)教育基地是北京市門頭溝區(qū)教育行政部門下屬的生態(tài)教育基地，主要面向中學生開展生態(tài)環(huán)境教育、勞動技能教育等活動。由于其位于永定河的支流葦?shù)闇蟽龋粌H河流一年四季有流水，山地地形特征明顯，巖石出露剛好，此處還是全國小流域治理示范區(qū)，嶺角村就位于其中。對此，我們通過多次實地考察，結合當?shù)貙嶋H情況，分別為初中學生設計了“等高線地形圖的判讀”“河流水系與流域考察”“河流水文特征考察”“小流域治理考察”等相應的實踐活動內容，并把它作為中學生地理學科實踐活動的基地，通過教學實踐收到了很好的效果。

　?。ㄎ澹┥朴谟^察，不斷思考，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源

　　觀察、思考與創(chuàng)新是開發(fā)校外課程資源的途徑之一，同時也是在所有關于課程資源開發(fā)方面的途徑中最重要的一個。從廣義上講，一切課程資源開發(fā)的途徑都離不開教師主觀能動性的發(fā)揮，如果教師不善于觀察、不善于思考，即使具有豐富課程資源的區(qū)域，教師也會熟視無睹，不能將課程資源轉化為中學的實際課程。相反，如果教師有意愿開發(fā)本區(qū)域的課程資源，就會不由自主地從學生發(fā)展角度出發(fā)，從本區(qū)域的實際出發(fā)，通過自己的觀察與思考，開發(fā)出本區(qū)域的地理課程資源，并用于學生實踐活動的開展。在門頭溝區(qū)校外地理課程資源開發(fā)中，很多課程資源都源自于我們平時的思考與創(chuàng)新。

　　例如:門頭溝區(qū)的野菜資源十分豐富，在過去食物不足或災荒年代，人們經(jīng)常采集野菜食用，其目的是為了充饑。雖然現(xiàn)在條件較以前有很大改善，野菜不再作為人們的主要菜食，但人們在與大自然的抗爭中，采集野菜作為日常菜蔬食品的習慣在門頭溝區(qū)被很好地保留下來。不僅如此，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城市居民到郊區(qū)旅游，在農(nóng)家樂的飯食上還以山野菜作為特色菜肴招攬客人。因此，基于野菜作為一種有價值的商品去開發(fā)的想法，有教師為學生設計了“野菜資源調查”的實踐活動，該實踐活動既是地理學科的實踐活動也是跨學科實踐活動。再如，“人口遷移與自然村減少情況的調查”“物候觀測”“地區(qū)優(yōu)質果品資源的調查”“編寫導游詞、充當小導游”等實踐活動，均是建立在教師的觀察與思考之上。

　　除前面提到的課程資源開發(fā)途徑之外，課程資源的開發(fā)還要根據(jù)各地和各學校的實際情況，廣開思路。理論上，不同地區(qū)的課程資源都是很豐富的，所不同的是教師對課程資源的識別、開發(fā)與應用的意識。

　　二、依據(jù)課程標準整合課程資源，設計并優(yōu)化實踐活動路線

　　在充分開發(fā)校外課程資源的基礎上，通過多年的教學實踐，我們對校外課程資源進行了優(yōu)化組合。依據(jù)中學《地理課程標準（2011年版）》課程目標與內容要求，我們有針對性地設計了地理實踐活動路線。路線的設計，內容涉及地圖、自然、人文等不同方面地理內容，并緊扣地理課程標準的內容要求與課程目標，注重學生野外考察與調查，有助于學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。在資源整合上，重點考慮交通便利與安全因素，在一條線路中盡可能涉及較多的課程內容，以便最大限度地提高活動效率。

　　三、積極利用校外課程資源，探索實踐教學的一般模式

　　開發(fā)校外地理課程資源，目的是拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求，以落實課程標準提出的“構建開放的地理課程”基本理念。在教學實踐過程中，我們認為只有依據(jù)校外地理課程資源的類型及相應內容采取不同的教學模式，才能達到理想的教學效果。通過多年來教學實踐，我們將利用校外地理課程資源開展實踐教學總結為以下五種模式。

　?。ㄒ唬靶冉虒W”模式

　　此實踐活動模式主要是在校內進行，通過小組合作的形式開展，目的是在任務驅動下，通過組員之間的合作，共同完成某項任務，并在活動中加深對相關知識的理解，提升學習技能及與他人的合作意識。例如校園平面圖的繪制，就是各小組利用筆紙工具，在校園內合作完成校園平面圖繪制的。

　　再如，利用等高線地形圖進行“圖形轉換”實踐活動也是如此。將全班學生分為不同學習小組，教師為每組同學提供不同的等高線地形圖，各組同學利用校內體育跳遠沙坑或心理教室的沙盤，按照提供的等高線地形圖，堆出相應的地形模型。各組學生堆出的地形模型不一定多么精準，大致相同即可，如地形類型的大致分布及輪廓、陡坡緩坡的位置及形狀、山谷山脊的位置及走向等。目的是要求學生會閱讀等高線地形圖，只有會閱讀才能堆出模型。也可以讓學生隨意堆放出不同的地形模型，讓另外一組學生簡要地繪制出此地形模型的等高線地形圖，進行相關的圖形轉換。

　?。ǘ笆覂冉虒W——野外實踐”模式

　　有些校外課程資源在課程實施中，不能完全在室內進行，必須輔以學生的實踐活動，理論與實踐相結合。

　　例如，山區(qū)泥石流遺跡課程資源的運用，就是教師先在課堂中講述有關泥石流的概念、形成原因及主要災害表現(xiàn)，再引領學生進行實地考察。由于有了相關知識的鋪墊，學生對泥石流的發(fā)生條件、流通區(qū)、堆積區(qū)、主要災害損失等考察的目的更為明確，更易實現(xiàn)課程目標。再如，認識黃土特征并結合本地氣候特點探究水土流失的治理；結合地形圖了解地形特征等均須學生學習相關知識后，再進行野外實踐活動。

　?。ㄈ耙巴鈱嵺`——室內教學”模式

　　也有些課程資源，根據(jù)其相應內容，可采取“野外實踐——室內課堂”的模式進行。即：先組織學生進行野外實踐，再通過室內加工，進行課堂交流。如，對某名優(yōu)果品的調查，就需要學生先期對名優(yōu)果品的名稱、品質、生產(chǎn)規(guī)模、管理狀況、市場價格及銷路情況、存在問題等進行調查，然后再通過課堂教學在教師指導下完成調查報告的撰寫與交流。

　?。ㄋ模笆覂冉虒W——野外實踐——室內教學”模式

　　還有些校外課程資源，在進行課程實施時，不僅需要在室內課堂中作必要的知識鋪墊，同時通過野外實踐活動后還須回到室內，進行加工以及課堂交流。我們把這種模式稱之為：“室內教學——野外實踐——室內教學”模式。如，物候觀測活動設計、自然村落的遷移情況調查等，都需要學生在室內課堂上了解活動的目的意義、觀測方法或調查方法及相關的知識背景后，再進行觀測或調查等實踐活動，然后再回到課堂，在教師的指導下進行資料的整理與文章的撰寫以及班內交流活動。

　?。ㄎ澹耙巴鈱嵺`——室內教學——野外實踐”模式

　　除前面提到的幾種教學模式外，還有一種“野外實踐——室內教學——野外實踐”模式。如“充當小導游”的活動設計，可以先讓學生以小組為單位，任選一處旅游景點，圍繞該景點搜集材料（野外實踐）；再依據(jù)搜集的景點材料，編寫一份有關該景點的導游詞，教師進行指導（室內教學）；最后在適當時機為旅游者進行一次義務導游活動（野外實踐）。本活動設計就屬于這種教學模式。

　　總之，要合理開發(fā)利用校外課程資源，創(chuàng)造條件組織學生走進大自然，參加社會實踐，開展參觀、調查、考察等實踐活動?；卩l(xiāng)土資源的開發(fā)尤為重要，開展基于鄉(xiāng)土的、形式多樣的實踐活動是提升學生地理實踐能力的重要途徑。