近期，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡稱《計(jì)劃》），描繪了“十四五”期間特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，這是在中國教育聚焦高質(zhì)量發(fā)展、闊步邁向現(xiàn)代化的大背景下，國家層面對“十四五”特殊教育事業(yè)發(fā)展作出的頂層設(shè)計(jì)和特殊安排。作為九年義務(wù)教育普通學(xué)校，高水平推進(jìn)融合教育發(fā)展是培養(yǎng)殘疾兒童青少年充分融入社會能力的基本保證，是“十四五”特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是辦好人民滿意的特殊教育的內(nèi)在要求。

　　融合教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，不分種族、國籍、性別、身份、地位、貧富，反對歧視和排斥。對殘疾學(xué)生而言，進(jìn)入融合教育普通學(xué)校，除了面對自身特殊性，還需要建立與普通同學(xué)、老師的關(guān)系，融入常規(guī)教學(xué)場所、教學(xué)秩序，甚至需要和更為廣闊的社區(qū)、社會融合鏈接。這需要普通學(xué)校努力營造融合教育生態(tài)場域，即學(xué)校按一定秩序運(yùn)作，尊重差異、倡導(dǎo)多元、協(xié)同合作、有效發(fā)展，使人與人、人與自身、人與社會進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)，彰顯學(xué)校教育溫度。

　　一、發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢，完善融合教育支持體系

　　《計(jì)劃》指出，應(yīng)探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，推動(dòng)特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué)，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，推動(dòng)殘疾兒童和普通兒童融合。學(xué)校首先要建立健全支持體系，保證融合教育秩序運(yùn)作。史家教育集團(tuán)不僅在內(nèi)部成立融合教育推行委員會，建立班級、年級、校級三級特殊教育輔導(dǎo)架構(gòu)，確立特殊教育通報(bào)流程，更利用集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢，組織不同校區(qū)教師組成融合教育小組定期開展活動(dòng)，邀請?zhí)厥饨逃龑W(xué)校專家對殘疾學(xué)生進(jìn)行個(gè)案評估診斷，盤活特殊教育資源。利用學(xué)區(qū)特殊教育資源優(yōu)勢，派送需要輔導(dǎo)的殘疾學(xué)生參加特殊教育學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)課程，有效保證殘疾學(xué)生教育有計(jì)劃、有組織、有幫扶。

　　支持體系中不能缺少的是對家長的支持。殘疾學(xué)生的家長相比較普通學(xué)生家長而言，壓力更大，更容易產(chǎn)生自卑、迷茫等情緒，需要給予特殊關(guān)愛和支持。史家教育集團(tuán)將殘疾學(xué)生家長列為高需求家長，主動(dòng)聯(lián)系、及時(shí)回復(fù)信息，利用家校共育活動(dòng)幫助家庭融入到班級中，在情感與功能上加強(qiáng)不同類型家庭的鏈接。

　　二、培養(yǎng)融合教育素養(yǎng)，提升教師教育教學(xué)水平

　　融合教育生態(tài)場域最重要的資源是教師?！队?jì)劃》也提出要組織開展特殊教育學(xué)校和隨班就讀普通學(xué)校的校長、教師全員培訓(xùn)，將融合教育納入普通學(xué)校教師繼續(xù)教育必修內(nèi)容。一直以來，史家教育集團(tuán)嚴(yán)格履行《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《殘疾人教育條例》等法律法規(guī)，依法辦學(xué)、依法治學(xué)。邀請?zhí)厥饨逃龑＜襾硇Ｆ占跋嚓P(guān)法律知識，增強(qiáng)教師不拋棄不放棄的意識和對融合教育理念的理解。積極選派教師外出學(xué)習(xí)，并請外出教師對全校教師做通識培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，組建融合教育團(tuán)隊(duì)，有品質(zhì)地開展融合教育工作。組織全體班主任參加殘疾學(xué)生教育工作坊，建立殘疾學(xué)生檔案，邀請專家開展輔導(dǎo)，緩解教師焦慮，解決教師困惑。對殘疾學(xué)生所在班級進(jìn)行全學(xué)科研討，群策群力制定專屬教育教學(xué)策略。通過全方位培訓(xùn)使普通教師實(shí)現(xiàn)理念轉(zhuǎn)換，切實(shí)提升教師融合教育教學(xué)水平。

　　三、探索差異化教學(xué)方式，保障融合教育教學(xué)質(zhì)量

　　《計(jì)劃》明確要“堅(jiān)持尊重差異、多元融合，尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)適宜發(fā)展，讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環(huán)境中相互理解尊重、共同成長進(jìn)步?！睔埣矊W(xué)生類型不同，發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)也不同，每個(gè)融合教育的殘疾學(xué)生，學(xué)校都需要組織全科教師教學(xué)研討，對其學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行調(diào)整或重組，對學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行適當(dāng)改革。例如老師們根據(jù)孩子的實(shí)際情況制定專門的學(xué)習(xí)內(nèi)容；針對情緒容易失控，但能完成基本計(jì)算的孩子，數(shù)學(xué)教師會在上課之前單獨(dú)給他布置一些力所能及的計(jì)算任務(wù)，這樣保證上課的前10—15分鐘正常的教學(xué)秩序，等所有同學(xué)學(xué)完新課內(nèi)容，老師再單獨(dú)輔導(dǎo)他，給他布置新的任務(wù)。對智力殘疾學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要分解，所以老師們不僅僅需要降低教學(xué)目標(biāo)難度，還需要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，例如某班英語課程，按教學(xué)要求，需要學(xué)生根據(jù)每日課堂所學(xué)，獨(dú)立設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖或書寫小短文的作業(yè)，但當(dāng)該班的殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法完成此項(xiàng)作業(yè)時(shí)，就需要教師為其安排特殊作業(yè)，將思維導(dǎo)圖分解成單個(gè)單詞。

　　四、創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，營造關(guān)心關(guān)愛良好氛圍

　　積極的師生關(guān)系是學(xué)生良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師激勵(lì)性評價(jià)能夠激起學(xué)生再學(xué)習(xí)欲望。殘疾學(xué)生因?yàn)樯硇恼系K，會有不同程度的負(fù)性情緒、自我認(rèn)知偏低等問題，需要給予積極的關(guān)注。除了班主任教師、學(xué)科教師的幫助關(guān)愛外，還需要學(xué)校心理老師等輔導(dǎo)。另一方面，殘疾學(xué)生也有社會參與、伙伴合作和共同學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)該有意識地根據(jù)實(shí)際幫助他們參與集體活動(dòng)。因此，每個(gè)班級需要建立友好的班級融合教育氛圍。例如利用課間游戲，鼓勵(lì)其他學(xué)生跟殘疾學(xué)生一起游戲；課堂討論，要盡量安排殘疾學(xué)生到小組中討論表達(dá)。在這樣相互合作的過程中，殘疾學(xué)生較易融入班級成為集體中的一份子，實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生和普通學(xué)生融合。

　　教育的意義在于點(diǎn)燃愛、守護(hù)愛、播撒愛，讓世界充滿愛。讓每個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會，學(xué)校、家長、社會都需要行動(dòng)起來，多方配合支持，才能更好地為特殊兒童提供適合的教育，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展，努力成長為國家有用之才。（全國政協(xié)委員、北京史家教育集團(tuán)黨委書記 王歡，北京史家教育集團(tuán)教師 吳麗梅）