基于教育治理現(xiàn)代化的需要和學(xué)校考試的現(xiàn)狀，教育部出臺(tái)文件，對(duì)規(guī)范學(xué)校考試秩序、減少學(xué)校考試次數(shù)、提高學(xué)校考試質(zhì)量、完善學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)等工作提出明確、具體的要求。落實(shí)文件精神、推進(jìn)考試管理工作，最主要的障礙可能是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。多年來(lái)，行政部門(mén)用考試來(lái)督查、推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作；學(xué)校用考試來(lái)督促、評(píng)價(jià)教師的工作；教師用考試來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)用考試成績(jī)來(lái)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。突然的政策調(diào)整，人們會(huì)質(zhì)疑和擔(dān)心，為什么要大幅減壓、嚴(yán)格控制學(xué)?？荚嚧螖?shù)？這樣做是否會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)負(fù)面影響？是否不利于教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解？比頻繁考試更好的辦法又是什么？

　　本文就這些問(wèn)題談些看法與建議。

　　在一些地方、一些學(xué)校，行政部門(mén)對(duì)學(xué)校考試工作管理不到位、學(xué)校對(duì)校內(nèi)考試功能認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。考試次數(shù)頻繁、考試名目多樣；重考試排序、輕試題質(zhì)量；以考代教、以考代學(xué)，甚至不惜犧牲正常的教學(xué)秩序而為頻繁的考試讓道；考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)校工作和教師工作、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的最為重要、最被信賴(lài)的依據(jù)。這種做法似乎合情合理，也習(xí)以為常。實(shí)際上，這是違背規(guī)律、違背規(guī)范、影響教學(xué)秩序、影響學(xué)生成長(zhǎng)的教育亂象。

　　這種現(xiàn)象首先源自對(duì)學(xué)?？荚嚨男再|(zhì)與定位的錯(cuò)誤理解。學(xué)?？荚囀浅Ｒ?guī)教學(xué)的組成部分，主要的功能是診斷學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)。這是學(xué)校考試與升學(xué)考試的根本區(qū)別。而目前一些學(xué)校的校內(nèi)考試，在命題、考試組織、閱卷、結(jié)果使用等環(huán)節(jié)上，自覺(jué)不自覺(jué)地套用、模擬升學(xué)考試，把升學(xué)考試下移、平移到常規(guī)教學(xué)的全過(guò)程。這種做法極大地弱化了學(xué)?？荚噾?yīng)有的診斷、改進(jìn)功能，強(qiáng)化了升學(xué)考試的負(fù)面作用。

　　其負(fù)面作用主要表現(xiàn)在，第一，把對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)作為刺激競(jìng)爭(zhēng)、施加壓力的教學(xué)管理手段。一些行政部門(mén)和學(xué)校都在使用這種危害過(guò)大、成本過(guò)高的落后手段，來(lái)督查、推進(jìn)學(xué)校的管理和教師的教學(xué)。本來(lái)應(yīng)該是學(xué)校層、教師層承受的壓力，最后都傳遞到學(xué)生身上。學(xué)生成了壓力的最后承受者。而恰恰是學(xué)生，尤其是未成年的小學(xué)生和初中生，不應(yīng)該、不能夠、不允許卷入這種競(jìng)爭(zhēng)，承受這種壓力。頻繁的考試，給多數(shù)學(xué)生帶來(lái)的是緊張，留下的是恐懼。對(duì)于學(xué)?？荚?，被關(guān)注的不是考試內(nèi)容是否恰當(dāng)，命題立意是否正確，成績(jī)分析是否科學(xué)，反思改進(jìn)是否到位，而是考試的分?jǐn)?shù)，甚至僅僅是學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校的排名位置。這樣無(wú)節(jié)制、無(wú)底線地用競(jìng)爭(zhēng)施壓手段，在短時(shí)間內(nèi)可能有督促學(xué)校工作、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，緊張、擔(dān)憂、恐懼、無(wú)奈等負(fù)面心情伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的始終。學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等目的性因素，讓位于為競(jìng)爭(zhēng)、為分?jǐn)?shù)、為贏得表?yè)P(yáng)、為躲逃批評(píng)等手段性因素，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　第二，嚴(yán)重干擾教學(xué)秩序，制約教學(xué)過(guò)程，影響教學(xué)效果。凡納入學(xué)校頻頻考試的學(xué)科，多數(shù)都是國(guó)家課程。國(guó)家對(duì)這些課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)方式等，都有非常專(zhuān)業(yè)和具體的要求。行政部門(mén)和學(xué)校必須保證教與學(xué)的時(shí)間、節(jié)奏、精力投入等，才能完成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)業(yè)要求。而各種名目繁多的考試，擠占了應(yīng)有的教學(xué)時(shí)間；隨接而來(lái)的是以加課時(shí)、加作業(yè)等辦法彌補(bǔ)頻繁考試所帶來(lái)的問(wèn)題。這是對(duì)教學(xué)秩序的顯性干擾。更為嚴(yán)重的干擾表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程。各學(xué)科的事實(shí)性知識(shí)、簡(jiǎn)單技能等，可以在短時(shí)間內(nèi)理解、記憶和掌握。而教育教學(xué)的更重要的內(nèi)容，諸如學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣、探究能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)、價(jià)值觀等素養(yǎng)的培養(yǎng)，是不可能做到所謂“堂堂清”的。然而，為了應(yīng)對(duì)頻繁的考試，以及基于考試結(jié)果的各種排名、獎(jiǎng)懲，教與學(xué)兩方面都不得不更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解、識(shí)記與理解，不得不停留在低階技能的訓(xùn)練上，不得不追求機(jī)械生產(chǎn)式的快速度、快節(jié)奏。長(zhǎng)此下去，自主探究、深度體驗(yàn)、從容思考、系統(tǒng)梳理等真正能夠入心入魂的學(xué)習(xí)，必然被擠到邊緣地帶。顯然， 量多質(zhì)低的考試， 無(wú)助于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，無(wú)助于學(xué)生素養(yǎng)的提升。

　　以考試代教學(xué)、以考試促教學(xué)的做法，暴露了管理和教學(xué)中的許多深層次問(wèn)題。就學(xué)生學(xué)業(yè)而言，在內(nèi)在動(dòng)力與外在壓力之間，一些人更愿意選擇后者。人們無(wú)心去采取措施，激勵(lì)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更愿意用簡(jiǎn)單、粗暴的施壓辦法逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，在知識(shí)習(xí)得、技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)、觀念養(yǎng)成之間，一些人更擅長(zhǎng)、更看重前者。于是，那些本應(yīng)該在安全、自由、寬松的環(huán)境中，從容觀察，靜心思考，用心咀嚼的學(xué)習(xí)活動(dòng)，漸漸地被強(qiáng)制灌輸、被動(dòng)記憶、機(jī)械訓(xùn)練所取代。與這種性質(zhì)的教學(xué)相適應(yīng)、相匹配的，正是低水平的考試。以考試代教學(xué)的現(xiàn)象背后，是落后的教育觀念。

　　學(xué)?？荚囍刃騿?wèn)題，也與長(zhǎng)期以來(lái)教育行政部門(mén)的管理缺失有關(guān)。在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，行政部門(mén)的關(guān)注重心主要在普及教育、校舍建設(shè)、裝備配置等事關(guān)教育公平的工作上。隨著教育新時(shí)代的到來(lái)，關(guān)系到內(nèi)涵、質(zhì)量問(wèn)題的教學(xué)管理工作，必然被提上議事日程。學(xué)校考試管理作為高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，自然應(yīng)該受到行政部門(mén)的高度重視。

　　如何加強(qiáng)學(xué)?？荚嚬芾?？教育部相關(guān)文件的出臺(tái)與落實(shí)，將會(huì)成為一個(gè)重要契機(jī)：提出和實(shí)施學(xué)校評(píng)價(jià)能力建設(shè)工程。學(xué)校評(píng)價(jià)能力是教育治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是高質(zhì)量教育體系的重要組成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的重要環(huán)節(jié)，也是回應(yīng)社會(huì)關(guān)切的重要措施。

　　學(xué)校評(píng)價(jià)能力應(yīng)該是一個(gè)新課題、新任務(wù)，需要做深入的理論研究與實(shí)踐探索。這里就學(xué)校考試工作談點(diǎn)思考與建議。

　　首先，要正確定位學(xué)校考試功能。學(xué)校考試有別于升學(xué)考試，必須在觀念上和操作措施上做到：控制壓力因素，增加激勵(lì)因素；淡化橫向比較，強(qiáng)化縱向診斷。應(yīng)該讓利益相關(guān)者，包括行政部門(mén)、學(xué)校管理層、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，都在學(xué)?？荚噯?wèn)題上建立共識(shí)。在教育過(guò)程，尤其是評(píng)價(jià)過(guò)程中，過(guò)分地、無(wú)節(jié)制地使用競(jìng)爭(zhēng)手段，正是典型的不擇手段。是對(duì)學(xué)生情感、尊嚴(yán)、人格的堂而皇之的傷害，是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、行為方式的誤導(dǎo)，是有背立德樹(shù)人宗旨、有背教育工作者使命與良知的。抽象的、冰冷的分?jǐn)?shù)和排名，給學(xué)生帶來(lái)的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于動(dòng)力。學(xué)?？荚嚨脑\斷、指導(dǎo)功能，決定了這種措施的品性：必須是有溫度的、建設(shè)性的、發(fā)展性的。任何的考試、評(píng)價(jià)結(jié)果，當(dāng)落在學(xué)生身上時(shí)，不論哪種類(lèi)型、哪種狀況的學(xué)生，都應(yīng)該感受到溫暖、關(guān)愛(ài)、指點(diǎn)、方向、路徑、希望。這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教育工作者對(duì)學(xué)生的發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重，需要有基于這種認(rèn)識(shí)的命題理念與命題技術(shù)，需要教師、家長(zhǎng)等對(duì)考試結(jié)果的理性分析，耐心反饋。每一次考試的落腳點(diǎn)，應(yīng)該是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一同努力而形成的有關(guān)下段學(xué)習(xí)的改進(jìn)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃的執(zhí)行者既包括學(xué)生，更包括教師，還包括家長(zhǎng)。

　　其次，比控制考試次數(shù)更為重要的工作，是提高考試功效。期中考試、期末考試等，既是規(guī)范的考試行為，也完全符合教與學(xué)的實(shí)際需要。工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于，如何提高學(xué)校考試的功效。要改變簡(jiǎn)單購(gòu)買(mǎi)試題、 使用現(xiàn)成試題的做法，根據(jù)本校的教學(xué)情況，命制或改進(jìn)、重組試題。要以研究、審讀的態(tài)度對(duì)待每次的閱卷工作，從學(xué)生的作答過(guò)程與作答結(jié)果中，讀出每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，如知識(shí)獲得、知識(shí)鞏固情況，思維方式、思維品質(zhì)情況，課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)情況等。要把對(duì)考試結(jié)果的研究，作為一個(gè)階段主要的教研內(nèi)容。通過(guò)教研，形成調(diào)整、改進(jìn)近期教學(xué)工作的方案，科學(xué)精準(zhǔn)地指導(dǎo)近期的教學(xué)工作。要組織協(xié)調(diào)家長(zhǎng)，認(rèn)真、細(xì)心地幫助學(xué)生分析考試結(jié)果，讓學(xué)生從結(jié)果分析中得到近期學(xué)習(xí)的方向、重點(diǎn)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)。

　　再次，要統(tǒng)籌紙筆測(cè)試與過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)與紙筆測(cè)試各有優(yōu)勢(shì)，各有特色，缺一不可。要通過(guò)提高過(guò)程評(píng)價(jià)的信度與效度，確立過(guò)程評(píng)價(jià)的應(yīng)有地位，從而使過(guò)程評(píng)價(jià)成為學(xué)校評(píng)價(jià)的重要的、不可替代的一部分。只有這樣，才能從根本上改變測(cè)試獨(dú)大、測(cè)試獨(dú)尊的不正?，F(xiàn)象。這個(gè)話題關(guān)系到新型教育生態(tài)的建設(shè)，需要得到每個(gè)利益相關(guān)者的認(rèn)同，包括家長(zhǎng)、社會(huì)。

　　最后，也許是最重要的，行政部門(mén)和學(xué)校，要通過(guò)制度、機(jī)制的完善，確實(shí)把學(xué)校評(píng)價(jià)能力建設(shè)提到應(yīng)有的地位。要研究學(xué)校評(píng)價(jià)能力的構(gòu)成要素、指標(biāo)體系。要建立學(xué)校評(píng)價(jià)工作的協(xié)調(diào)機(jī)制，統(tǒng)籌由不同部門(mén)所負(fù)責(zé)的紙筆測(cè)試與過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、結(jié)果使用等工作。要強(qiáng)化班主任與學(xué)科教師的合作與協(xié)調(diào)，真正把對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)分析、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，作為班級(jí)教學(xué)與班級(jí)管理的重要內(nèi)容，以期用過(guò)程性的、定性的學(xué)生評(píng)價(jià)，補(bǔ)充或替代紙筆測(cè)試。

　　另一項(xiàng)需要行政部門(mén)和學(xué)校整體規(guī)劃的工作，是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是目前教師職業(yè)素養(yǎng)的一塊短板。由于職前教育、職后培訓(xùn)的重視程度不夠，多數(shù)教師重如何教學(xué)，輕如何評(píng)價(jià)?；蛘?，人們想當(dāng)然地認(rèn)為，會(huì)講課就會(huì)評(píng)價(jià)。而事實(shí)上，評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性與復(fù)雜性，絕不亞于備課、講課。如何命制高質(zhì)量的試題？如何讀懂一道試題的命題立意？如何在學(xué)生作答中讀出有助于改進(jìn)教學(xué)的信息？學(xué)?？荚嚺c升學(xué)考試的區(qū)別是什么？如何從學(xué)生的自學(xué)過(guò)程、小組參與、課堂互動(dòng)、課堂展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生？如何寫(xiě)一份好質(zhì)量的學(xué)生學(xué)期綜合評(píng)價(jià)，一份學(xué)生和家長(zhǎng)都愿意看、期待看、看了以后有觸動(dòng)、有行動(dòng)的評(píng)價(jià)？所有這些工作，都有賴(lài)于教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。而教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高，需要行政部門(mén)與學(xué)校的政策措施支撐。如果學(xué)校評(píng)價(jià)能力、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)都有了整體的提高，次數(shù)多質(zhì)量低的學(xué)?？荚嚞F(xiàn)象就有自然消失的可能。

　　有理由相信，國(guó)家層面近期出臺(tái)的一系列教育評(píng)價(jià)文件將開(kāi)啟教育評(píng)價(jià)工作的新階段，評(píng)價(jià)能力建設(shè)將是新時(shí)代教育事業(yè)的新的發(fā)展點(diǎn)，學(xué)校評(píng)價(jià)能力將會(huì)成為學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力。（教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員，基礎(chǔ)教育考試命題指導(dǎo)專(zhuān)委會(huì)主任委員 張卓玉）